内容发布更新时间 : 2024/12/26 1:29:20星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

意?教育为?无为?教育，如采用?陶冶?、?示范?、?暗示?等方法，另外还注意借鉴国外学校德育和心理辅导的方法，把?角色扮演?、?价值澄清?、?倾听?、?体验?等方法运用到德育中来。这些方法突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断、自我体验，故易被学生所接受和喜欢。

5.2参考中小学道德教学体系图，简述道德规范与道德价值观在中小学道德教育中的关系？

答：道德教育， 一般认为就是对学生进行诚实、勇敢、勤奋、公正、节制、仁爱、热爱祖国等的教育。这实际上就 是道德规范教育或品德教育（又称美德教育、品格教育、德性教育、人格教育等）。道德规范教育与品德教育是人类历史上长期占据主导地位的道德教育形态。即便是20世纪西方出现的道德理性教育、道德认知发展教育以及道德价值澄清教育（这些道德教育其实是?关于道德的教育?， 是道德领域的认知、思维、判断等的教育， 而非?道德的教育?） 等， 都难以与道德规范教育或品德教育相抗衡。20世纪80年代以来， 世界范围内还出现了品德教育回归运动的潮流， 至今方兴未艾。传统的道德规范教育或品德教育， 无论是对个人还是社会， 毫无疑问都具有重大的作用与意义。特别是在当今技术与经济社会时代， 在日益开放与复杂的时代， 在人性解放、独立、自由、民主的时代， 加强道德规范教育或品德教育， 很有必要。

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道德价值观是人们对道德价值的根本看法、观点。有研究者认为， 道德价值?是行为事实如何对于道德目的的效用， 因而由‘行为事实’与‘道德目的’ 两方面构成。? 其中， 道德目的就是?道德价值标准?。那么， 道德的目的是什么？ 这就涉及道德的本质与起源问题。此外， 从价值主体来看， 道德价值还可以区分为道德的个体价值与社会价值两方面。而对道德价值的追求， 可以说就是人们的道德理想。可见， 道德价值观包含这样几个问题： 道德的起源、道德的本质、道德目的、道德理想、道德价值、道德价值标准等。我们这里不能给这些问题以明确的答案。伦理学 家也难以给出答案。这是人类永恒的课题， 没有标准答案。 我们需要在教育过程中引导学生一起去探索、寻找， 让学 生在探索过程中形成和建立自己的道德价值观。

道德规范是指一定社会或阶级用以调整人们之间利益关系的行为准则，也是评价人们行为善恶的标准。不同时代和阶级有不同的道德规范。中国社会主义时期的道德规范是五爱、全心全意为人民服务、共产主义劳动态度、社会主义人道主义等。道德规范是道德意识现象的内容之一。一定社会为了调整人们之间以及个人与社会之间的关系，要求人们遵循的行为准则。是人们的道德行为和道德关系普遍规律的反映，是一定社会或阶级对人们行为的基本要求的概括，是人们的社会关系在道德生活中的体现。

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道德规范源于人们的道德生活和社会实践，又高于人们的道德生活和社会实践。历史上不同时代、不同阶级的道德规范，都是从相应的时代要求和阶级利益出发，经过概括而形成的，并用以指导人们的道德生活和道德行为。道德规范指判断善和恶、正当和不正当、正义和非正义、荣和辱、诚实和虚伪、权利和义务等道德准则。人们能够按照道德规范的要求行为，就是善行；违反道德规范的行为，就是恶行。 道德规范是由一定的社会物质条件和社会关系所决定的，同时又是一定社会或一定阶级的人们自觉行为的产物。道德规范随着社会的发展而不断发展的，具有历史性和继承性。在阶级社会和有阶级存在的社会，道德规范的形成、发展及其在实践中的贯彻，同现实社会的阶级关系和阶级斗争有密切的关系。不同社会的不同阶级有不同的道德规范。马克思主义认为，人们的行为，凡是有利于社会进步和社会发展的，就是合乎道德的，反之就是不道德的。肯定道德规范的历史性和阶级性，并不否认道德本身的继承性。任何先进阶级的道德规范总是要继承和发展先前社会中的有积极和进步作用的道德规范。社会主义和共产主义道德规范，是从无产阶级的阶级斗争的利益和全人类的利益中引申出来的，是最先进的道德规范。

道德价值观教育是道德教育的根本，是道德教育的高 级阶段。反之， 道德规范教育或品德教育只是道德教育的

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初级形态（相应地， 道德认知与理性教育可以视为道德教 育的中级形态）。大凡伟大的教育家、思想家、哲学家等 等， 无不高度重视与提倡道德价值观教育。如老子关于 ?道? 的教导， 孔子要求学生对?仁? 的追求， 苏格拉底引导学生对美德统一性的探索， 柏拉图对学生进行?善的理念? 的引导，等等。停留于道德教育的初级阶段， 所培养的只是道德好人、道德社会人， 甚至可能只是忠臣顺民， 是道德奴仆。总之，是缺乏道德自觉性与道德独立人格的、千篇一律的道德人才。而真正的道德教育所应培养的是达到道德最高境界的人， 具有独立自主的道德人格和独特的道德个性。用孔子的话来说， 就是能够?随心所欲不逾矩?； 用康德的话来说，就是能够自己为道德立法。 如何对学生进行道德理想、道德目的、道德价值、道德标准、道德境界等的教育？ 我们这里难以提出系统的主张，只能提一些思路：一是在内容与课程上， 要广泛。古今中外的经典名著与童话寓言、当下的社会热点问题、时代发展的主题与方向、生活的价值与意义、道德与生活的关系等等， 都可以纳入课程与教学的范围。总之， 不能局限于一两本教材里面。二是在教育教学的过程、途径、方法上， 应与道德规范或品德的教育有所不同。教师应以引导为主， 引导学生阅读、体验、报告、讨论、交流、对话、探究、发现等。教师应避免把某种一元的道德价值观灌输给学生。应

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