内容发布更新时间 : 2024/12/25 22:07:41星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

查，亲身实践，与葫芦有了不解之缘，长大要把家乡人民的这份共同事业发扬光大是不少学生心中的愿望，学生们的爱乡之情油然而生。

三、相关研究领域的现状与趋势分析

3、 国外校本课程开发的概况

随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国际课程改革的主流之一。如美国、法国、以色列、英国、澳大利亚、加拿大等国外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，给予了我们许多的理论支撑与实践借鉴。

4、 国内有关学校的校本课程开发

国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学校的育人目标(教育哲学)和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，或从本土资源出发或以学校的优势项目为基点，为校本课程的开发提供了很好的范例。

3、基本趋势分析

校本课程的开发是一种强调行动与研究过程的课程建设专业活动，其目标是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，来满足学校、教师与学生需求的一种课程开发活动。我国部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。目前校本课程的开发越来越趋于本土化。

4、葫芦文化已研究的现状

多年来，葫芦文化以其独特的历史背景,深厚的文化内涵，成为国内外史学研

究的重要课题。葫芦文化也被公认为中华文化甚至世界文化的重要起源之一。葫芦文化中的葫芦种植史、乐器文化、医药文化、葫芦工艺也都有了一定的研究，但把葫芦文化与学校教育结合起来，作为学校的课程资源开发和利用，形成一套完整的校本课程开发和实施体系，并与校园文化建设相结合还是一种新的尝试。

四、课题研究的内容

１、 了解葫芦文化的起源与发展

葫芦文化源远流长，随着时代的发展，它也在不断发展。葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事，格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。

本课题的研究着重以社会实践活动为主要形式，让学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。引导学生通过去图书馆、书店、上网等方式查阅资料，了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。

2、开辟实验基地，探究葫芦的种植

组织学生观看录像（生机勃勃的葫芦园），激发学生种植葫芦的兴趣。和学生一起开辟较具实验基地，开始葫芦的种植。引导学生仔细观察葫芦的生长和变化过程，做好观察记录，组织小组之间进行种植比赛，交流葫芦种植经验。在劳动过程中，培养学生的责任意识和意志力，使学生认识到合作的重要性，让学生体验到只有付出才能有所收获。动员家长一起参与到葫芦的种植活动中来，充分利用家庭资源，使学生、家长与学校共同发展。

3、学科教学中葫芦文化的渗透研究

研究学科教学中与葫芦文化的有机结合，特别是在音、美、劳等学科中，

积极探索利用葫芦文化如何进行德育教育和人文素养的培养。通过学科教学，兴趣活动，社会实践让学生体验、继承优秀民族文化。

4、《葫芦文化》校本教材编制的研究

以培养学生的综合素养为目标，以人与文化的互动为主题，提炼相应板块，编写校本课程。此校本课程既有纯知识性的内容介绍，又渗透人文教育思想。

5、《葫芦文化》校本教材评价策略的研究

评价以成长记录袋为主，采用自评、互评相结合，家长评价和教师评价相结合等多种评价方式，全面评价不同层次学生多方面的能力。

课题研究的主要内容及分工情况如下：

课题组成员：顾问：俞静波 李柏洋 总负责人：严晓燕 副组长：蓝武伟 闻萍芳 姚云

组员：钟彩莲 王君 吴军伟 郭媛婕 雷会 课题 姓名 课 题 分 工 葫芦文化的收集与体验 职务或职称 小学一级教师 组成 钟彩莲 员及 雷会 蓝武相关 情况 伟 王君 郭媛婕 作 吴军伟 姚云 作 葫芦种植探究与葫芦器的制小学一级教师 小学高级教师 葫芦乐器教学 小学一级教师 葫芦绘画教学及葫芦作品制小学二级教师 《葫芦文化》校本教材的编排 小学一级教师 及操作模式探究 小学一级教师 闻萍芳 《葫芦文化》校本课程评价小学一级教师 机制探究 五、课题研究的步骤

通过收集整理、劳动实践、运用展示来完成这项研究。课题于2006年5月确定，自2006年6月由学校教科室安排确定活动，全面启动。研究过程分为三个阶段：

1、 准备阶段（2006.6----2006.8）

（1）、针对本地、本校的实际情况，确定研究的子课题及有关研究的内容。 （2）、课题组成员准时召开会议，传达研究课题的精神，确定负责人。 （3）、组织教师学习有关理论知识，明确课题的目的意义，确定研究的方式。 （4）、各教师根据学生特点，选择研究内容，并写好自己的研究计划。 （5）、各课题落实到教师、学生、确定学生负责人。 （6）、动员学生、教师、家长共同参与。

（7）、提供相应的知识背景，请有关领导开设课题讲座。 （8）、组织专门的管理机体系，成立领导小组和管理小组。

2、收集整理阶段（2006.9----2006.12）

（1）、各小组在教师的指导帮助下，按计划有目的、有组织地展开活动。收集葫芦文化的相关资料，参观民间艺人的葫芦收藏室。

（2）、让学生走进社会生活，运用调查研究、访问等手段，用科学的研究方式得到有价值的知识，作好每次活动的小结

（3）、组织教师外出活动，获取本土未有的资料。

（4）、负责教师指导学生收集第一手资料，进行剪辑整理，写好自己的研究报告和小结，并指导学生的研究报告。

3、劳动实践、总结编录阶段（2007.1----2008.1）

（1）、发动学生大规模种植葫芦，观察葫芦的生长情况，指导做好观察记录，作好葫芦生长过程的拍摄工作，交流种植感受。为葫芦器的制作作好准备。 （2）、各组向课题管理处汇报所获资料，并进行整理、处理、分类。

（3）、根据资料的分门别类，课题组成员对所有资料审查，确定，根据其价值，编辑校本课程及相关的光盘带。

4、运用展示阶段（2008.2----2008.6）

（1）、在特色校园文化生活的熏陶下，有计划、有目的的组织学生学习校本课程，并让葫芦文化渗透音乐、美术、劳技、品德与生活等学科，使学科课程和校本课程完美结合，达到最佳的教学效果。 （2）、具有葫芦文化特色校园文化的布置。 （3）、课题总负责人写好课题总结报告。

六、课题研究的条件

1、 莪山畲族乡是杭州市唯一的民族乡，葫芦文化是灿烂畲族文化中的精髓。 2、 本地的家长对葫芦种植有相当的研究，种植经验丰富。

3、 研究的理论基础：有专访人的调查资料及报告，有部分参考资料。

4、课题研究的基础：学生葫芦种植史已有两年，且表现出浓厚的研究兴趣；本校的课题《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》中，对畲族传统工艺--葫芦已有了初步的研究，为本课题的研究奠定了一定的基础。

5、学校领导的高度重视与大力支持，课题研究组成员责任心强，具有一定的实践经验和理论知识水平。

6、有课题研究专家对此课题活动进行指导。

七、课题研究的预期效果