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2019-2020年(秋)八年级语文上册 第六单元 自主阅读 诗词四首

声声慢教案 北师大版

◆ 教材分析 本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 【知识与能力目标】

1、了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧；

2、品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力；

3、通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。 【过程与方法目标】

1、合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。

2、探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。

3、 网络环境与课堂教学整合。 【情感态度价值观目标】

1、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 2、感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。 ◆ 教学重难点 ◆ 教学目标 ◆ 【教学重点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。 【教学难点】

1、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂；

2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。 ◆ 课前准备 ◆ 多媒体课件。 一、创设情景，激情导入： 1、导入新课： 如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情；但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品。今天就来学习她凝结了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。 2、走近词人：

李清照，（1084---约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。 二、初读课文，扫清障碍： 1、让生齐读课文，把握词眼。 明确：这次第，怎一个愁字了得。 2、品味语言，把握全词的感情基调。 （1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

（2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。 明确：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

◆ 教学过程 追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？ 明确：韵律美；增强情感。

（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？ 愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回 愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全 愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度 （4）间接抒写“愁”的句子有哪些？

明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 三、细读课文，整体感知：

1、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁的？ 明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。 2、分析诗歌意象： 关于酒：酒是“愁”的象征。

深化：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓。

关于“雁”：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。 深化：为什么作者看到“雁”会伤心?

明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

关于“黄花”：黄花喻憔悴的容颜, 孤苦伶仃的晚境。

关于“窗儿”：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 关于“梧桐细雨”：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。

我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、生动化、具体化了，无一个字写愁，却处处惹愁。词作的中心是一个“愁”字，其实就在这些文字构成的种种细节中，咀嚼这些文字，就能打开你的扇扇心窗。