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对幼儿园科学教育中“探究式学习”问题

的探讨

[摘 要]“探究式学习”已成为基础教育课程改革中科学领域研究的热点问题。许多人对“探究式学习”在幼儿园科学教育中的应用问题已做了许多探讨。明确探究的本质特征,是建立幼儿学习科学的基本学习方式的理论基础。 [关键词]探究式学习;探究;提出问题;操作学习;基本学习方式

随着人们对教育本质特性认识的不断深入,儿童的学习方式问题越来越被重视起来。目前,“探究式学习”已成为基础教育课程改革中的一个热点研究问题。那么,作为一种学习方式的“探究式学习”是否适合于幼儿?它在实际运用中该如何把握?在幼儿园科学教育中它应处于什么地位?等等。本文拟围绕这几方面的问题作些探讨。

对幼儿园科学教育中关于“探究式学习”的问题,主要有如下几种观点:

观点一:探究是科学家的事,乳臭未干的幼儿还谈不上探究

探究具有双层含义,“探究是一种有多侧面的活动”。[1] 探究一词源于英语“Inquiry”。这一词语最初主要指向于科学家的科学研究,但现在科学界,特别是科学教育界使用这一概念,已具有双层含义,如《美国国家科学教育标准》

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中就明确指出:“科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”

《美国国家科学教育标准》还进一步分析指出:“探究是一种有多侧面的活动。”它包括做观察、提出问题、弄清已知问题、设计调研方案、实证检验结论、用工具搜集分析和解读数据、提出答案解释和预测、交流结果。

我国国家课程教材研究所柴西琴对此也曾有这样的论述:“科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的,它可以是指科学领域里的探究,即科学家提出关于自然界的问题,寻求答案,深化理解的过程;也可以是指学生在科学课堂所进行的探究,即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念,领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动,包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。” 探究式学习是“一种以问题为依托的学习,是学生通过主动探究解决问题的过程”。[2]

探究式学习是Inquirylearning的主流译名。根据布兰斯福特等人的看法,在探究式学习的学习活动中,学习者或个体独立或集体合作探究一个或虚拟或真实的现象、事物,并最终得出结论。[3]根据罗星凯的分析,探究式学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入

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且内容和形式都十分丰富的学习活动。[4]这一概念与国外有关学者提出的发现学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习含义相近,与我国学者提出的研究性学习概念,从本质上看,也没有什么区别,都是与传统的、被动的“接受性学习”相对的一个概念,都是“一种以问题为依托的学习,是学生通过主动探究解决问题的过程”。它既不同于以记忆为基础的学习,也不是基于模仿而进行的学习,而是以直接经验为基础,积极、主动、富有创新地构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

学生完全的探究式学习过程包括五个环节。

作为问题解决性质的学习活动,分析其过程,目前比较一致的认为有完全的探究式学习和部分的探究式学习两类。完全的探究式学习一般应具备以下五方面的条件:一是学习者围绕科学性问题展开探究活动;二是学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;三是学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答;四是学习者通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的解释;五是学习者要交流和论证他们提出的解释。[5]因而,我们可以把学生完全的探究式学习过程分为相对应的五个环节:

第一个环节,观察、发现、提出问题。观察客观物质世界,是儿童心理发展的必然要求,是“探究式学习”的源泉;

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