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日本学前教育现状及启示 邢台高等师范专科学校杨秀云 河北大学张孩颖邵彩玲

日本是市场经济发展较早的国家，它的经济无疑是走在世界前列的。与之相对应日本的学前教育也是走在世界最前列的，并且在提高国民素质、促进日本经济发展等方面发挥了极其要的作用。在我国经济迅速发展的今天，应研究日本的学前教育，借鉴其发展经验。我们认为从学前期开始素质教育、培养社会需要的人才，这是我们教育工作者应该认真思考和研究的重要课题。 一、日本学前教育的现状

日本的学前公共教育机构是从明治维新后发展起来的，二战中遭到致命的打击，至二战后才随经济的发展得以恢复和发展。当前日本学前教育可从以下几方面概括说明。1:学前教育立法日本很早就认识到学前教育的重大作用，早在1889年，日本就制定了幼儿园规则，明确规定了幼儿教育的目标;此后在1890年又制定了新的幼儿园规则;1899年颁布《幼儿教育设施及设备规则》;1926年文部省制定《幼儿园令》和《幼儿园法这施细则》。二战以后，随经济的迅速恢复和社会、政治、教育的重大改革，学前教育很快复兴，这期间也颁布了许多涉及学前教育的法律法规，包括:《教育基本法》，《学校教育法》，《公立学校设施灾害恢复费用国库负担法》，《私立学校振兴令》，《生活保护法》，《儿童福利法》，《儿童福利设施最低标准》，在《宪法》和《教职员许可法及其实行法》中，对学前教育也有要求。具体针对学前教育的法规有:《幼儿园设置标准》，《幼儿园教育要领》和《保育所指南》。这些法律和法规既保护了幼儿的权益，又使幼儿园、保育所的各项工作有法可依、有章可循。日本的教育立法一方面促进了学前教育的发展，另一方面也使国家便于管理，使学前教育的目标得以快速、高效地实现，发挥其对社会发展的巨大作用。 2.学前教育机构设置

日本的学前教育机构主要有两大类:一类是根据文部省颁布的《学前教育法》设立的幼儿园机构系统，收托3至5岁的儿童;另一类是根据厚生省颁布的《儿童福利法》设立的保育所机构系统，主要收托。至5岁儿童，从法律意义上讲，前者的主要任务是教育，后者的主要任务是保育。随着社会政治、经济的发展，两者的教育内容都发生了很大变化，有相互融合的趋势。 3.学前教育经费

根据《学校教育法》和《儿童福利法》规定，日本的学前教育机构分为国立、公立和私立育机构的经费由国家负担，公立的由地方政府支持，私立的则由设置团体或个人负责。日本的学前教育机构不属于义务教育范畴，幼儿的父母要负担学费。学费的多少要视机构的性质而定。国公立园所相对费用较低，私立的相对较高，有时相差数倍。政府对私立学前教育机构经常进行补贴，对低收人户也进行一定数额的人园所费用补贴。从日本学前教育经费总体来看，有两个特征:一是经费投人逐步增长，无论从绝对数字看还是从增长的百分比看，或是从在教育经费中所占的比例看都有较大增长;另一特征是国家、地方和家长三方都有投人，其中地方政府拨款比例较大。以1993年为例，地方政府拨款占总额的44.74%，国家拨款占6.6%，学费比例为40.99%。 4.学前课程及教学组织

日本文部省于1990年3月公布的《幼儿园教育要领》规定，幼儿园应根据幼儿年龄特征及幼儿园在地区的特点制定出符合幼儿身心发展状况的教育课程，在健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域中通过综合活动对幼儿进行指导，以完成要领提出的要求。《保育所指南》则指出，接纳的儿童年龄不同，教育内容应有所区别。2岁以下婴儿注意生活游戏，2至3岁增加了社会科目，3至4岁分化出语言科目，4岁以上要按《要领》进行教育。教学组织方法上多以小组活动为主，自由活动时间长，教师干涉控制少，尽量让幼儿通过自我管理解决自己的问题，培养个性健康发展。总的来说，日本学前机构的课题设置重视家庭、境(社会和社区)的配合，注意发展儿童的个性，体现了日本对人才培养的新观念。 5.学前机构的教师

日本历来重视教师的素质，认为只有高质量的教师才能培养出高质量的人才，对于幼JL教育的要求也是非常严格的。日本幼儿园的教师称教谕，一般应在大学里学完一般教养科目和专门科目，具有视野开阔、专业知识深厚的资质，在文部大臣认定的大学、短大及其他培养机关学完规定学分，并取得幼儿园教谕资格证书，

才能从事幼儿园教育工作。保育所的教师称保姆，应在厚生大臣指定的保姆培养机关学习人文科学、社会科学、自然科学方面三十多门课程，并经保姆考试合格后，才能从事保育所的教育工作。 二、对我国学前教育的启示

分析日本学前教育的现状，笔者认为有以下几方面值得我们学习，值得从事和关心幼教工作的人深思。 1.举国上下重视学前教育，教育立法完善

如前所述，日本的法律法规涵盖了幼儿教育机构的设置标准，教师的资格及权利、教学的容和方法等方面，便于国家统一要求，保证教育的质量。不仅政府重视，全社会及每个家庭也都视幼儿教育为重要的事情。许多妇女一结婚就不再工作而是专门准备作母亲。她们去短期大学或各种培训班学习育儿知识，以便搞好家庭教育，培养出优秀的下一代。社会各方面也为幼儿园大开方便之门，如尽量给幼儿园盖平房，保证幼儿安全;许多工厂向幼儿开放，支持幼儿园的教育活动。回顾我国学前教育发展历程，教育立法在八十年代前几乎是空白。所喜的是自改革开61识到了学前教育的重要性，提出了“教育要从娃娃抓起”的要求。自1989年以来，我国已陆续颁布了《幼儿园工作规程》、《托儿所、幼儿园建筑设计规范》，《城市幼儿园建筑面积定额)}(试行)，《中华人民共和国未成年人保护法》;《中华人民共和国教师法》等相关的法律和条例，国家重视幼教，社会和家庭更是重视对幼儿的教育。但是，长期从我国教育立法的宣传力度不够，法律和法规没有被群众广泛地了解，许多从事教育工作的人对此也是一知半解。社会和家庭虽然重视对幼儿的教育，但大多数人不了解正确的教育方法，缺乏科学的育儿知识，不参树立正确的儿童观，对子女溺爱，由此引发了独生子女的许多特殊的问题。所以，我们的当务之急应该是加大宣传力度，宣传教育立和教育科学知识;设立培训班，广泛传播幼儿教育的基本理论和方法，帮助家长搞好家庭教育。 2.学前教育的目的，内容和方法符合时代要求

近年来，世界范围内广泛提倡终身教育，日本在教育终身化大潮的冲击下提出了要建 立具有尊重个性而又富于丰富多彩教育方式的终身教育问题，学前教育不仅仅是学校教 育的准备，而已成为奠定整个人生教育基础的教育。为完成此任务，日本学前教育已经将 教育目标的重点转向对整个人生发展都发生重大教育影响的智力开发、道德修养、人格形 成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。1990年颁布的日本幼儿园大纲即是从这些方 面来设计的，按照此大纲的规定，今后的学前教育将会更加重视让幼儿直接体验生活，并 通过这种直接体验去开发智力，培养各种基本习惯，加强与他人的交往及对周围大自然的

了解等。我国学前教育的内容自五十年代是学习苏联的，改革开放以后，学前教育的改革也取得了丰硕的成果，尤其是当前提出的素质教育要从小抓起，更激励了学前教育理论的探索研究，或许日本学前教育适应时代要求的特征值得借鉴。

3.对幼儿教师的要求非常严格，重视在职培训

日本学前教师基本具备大学本科毕业学历，而且都要参加在职培训，更新知识，提高素质。与日本相比，我国幼儿教师学历水平还比较低，大都只具备中师毕业学历，而且没有有计有组织的培训。现在的在职培训主要是教师自愿进行。这种情况也影响了我国幼教质量的提高，影响幼儿的素质教育，今后应在此方面加强立法和具体措施的制定，以期提高教师质量。

总之，日本的学前教育比我们起步早，发展快，有许多值得借鉴之处。我们应从中吸取 经验，避免失误，使我们学前教育得到迅速发展，为我国的经济建设培养高素质的人才。 参考文献:1.《学前比较教育学》霍力岩著北就师范大学出版社95.4第一版 2.《日本幼儿园教育课程的特点》余碧著《幼儿教育》97.9 3.《日本学前教育的经费》周谊《幼儿教育》97.3

4.《日本学前教育中的课程设置》曹炎《幼儿教育》96.n 5.《日本幼儿园教师的学历》周谊《幼儿教育》96.9

6.《日本幼儿教育发展的特.氛》徐云幼儿教育》98.3(责任编辑刘孟州) ! 当代中日学前教育内容比较 樊 亻京

(云南师范大学教育科学与管理学院,云南昆明650092) [关键词] 内容;异同比较;分析思考

[摘 要] 本文结合中国《幼儿园教育指导纲要》和日本《幼儿园教育要领》中有关当代中日两国学前教育内容的规定,对中日学前教育内容的异同进行了比较,并得出相应的结论及评价。在此基础上分析思考中国学前教育自身发展的问题。

[中图分类号] G619.1 [文献标识码] A [文章编号] 1003-8574(2002)06-0229-04 Comparison of the present preschool educational content between China and Japan FAN Jing

(Faculty of Educational Science and Management,Yunnan Normal University,Kunming650092,China) Key words: content; comparison; analysis

Abstract: Based on the rules of the Chinese Preschool Education Guidance and the Japanese Preschool Education Main Points, the thesis states and compares the present preschool educational content between China and Japan, and puts forward some suggestions about the self—developmental problem of the Chinese preschool education. 改革开放以来,中国经济发展迅速。教育的发展也不例外,一方面创造条件挖掘自身潜力,发挥出优势;另一方面抓住机遇走出国门,不断开阔视野,吸取别国的长处,为我所用。正是在这种积极发展的氛围下,处于“基础教育之基础”地位的学前教育也迎头赶上。为了寻找一条具有中国特色的学前教育道路,就有必要放眼世界各国,了解其它国家的学前教育,特别是要站在学前教育发展情况较好的国家的高度来考虑自身发展的问题,也就是有必要对中国和其它国家的学前教育作一些分析比较。日本自二战后,经济飞速发展,这在很大程度上与教育的稳步发展密不可分,学前教育的发展有其自身的一些特色和优势。笔者认为,通过比较中日两国的学前教育,将有助于中国学前教育在发展中发挥出优势,从而达到自身的进一步发展。本文拟就“中日学前教育内容”这一角度进行比较,以期抛砖引玉,吸引众多的学前教育工作者从不同角度对中日学前教育的相关问题有所思考。 一、当代中日学前教育的内容

(一)中国学前教育的内容。中国教育部于1996年6月1日起正式颁布施行了《幼儿园工作规程》,并根据“规程”于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“纲要”)。“纲要”指出,幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域,5个领域的规定如下:1、健康:①建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感;②与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力;③

人和生活场所的整洁和卫生;④密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力;⑤开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力;⑥用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性;⑦在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。2、语言:①创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往;②养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;③鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;④引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;⑤培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;⑥利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能;⑦提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。3、社会:①引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他

态度,学习初步的人际交往技能;②为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心;③提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易

放弃克服困难的尝试;④在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;⑤教育幼儿爱护玩具和其它物品,爱护公物和公共环境;⑥与家庭、社区合作,引导幼儿理解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重;⑦充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感;⑧适当向幼儿介绍我国各民族和世界其它国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度。

4、科学:①引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望;②为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验;③提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件;④通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果;⑤引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题;⑥从生活或媒

体中幼儿熟悉的科技成果入手,引导幼儿感受科学技术对生活的影响,培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬;⑦在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。5、艺术:①引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣;②在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能;③提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐;④在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力;⑤指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动;⑥为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

(二)日本学前教育的内容。日本文部省于989年3月15日颁布并实施了《幼儿园教育要领》(以下简称“大纲”),1999年又对该大纲进行了全面修订,并从2000年开始在日本幼儿园正式全面实施。“大纲”将幼儿园的教育内容归纳为健康(身心健康方面)、人际关系(与人关系方面)、环境(身边环境方面)、语言(获得言语知识方面)、表现(感性和表现方面)等五个领域。各领域的规定如下:

1、健康:(1)通过与老师和小朋友们接触,带种游戏去充分地活动身体;(3)积极在室外游戏;(4)对各种活动有亲切感并乐于参与;(5)掌握健康的生活节奏;(6)保持自身清洁,自己去进行穿脱衣服、饮食、排泄等生

活所需的活动;(7)理解幼儿园的生活方式,自己去完善幼儿园的生活环境;(8)关心自己的健康,积极开展预防疾病之类的必要活动;(9)懂得危险的场所、危险的游戏方式以及遇到灾害等时的行动方法,在安全中活动。 2、人际关系:(1)体验和老师、小朋友在一起共同生活的愉快;(2)独立思考,独立活动;(3)自己能做的事自己去做;(4)在与小朋友的积极交往中去共同体味喜悦和悲哀;(5)把自己的想法告诉对方,并能注意到对方的想法;(6)注意到同伴的优点,体验到一起活动的愉快;(7)注意到有的是好事,有的是坏事,想一想再行动;(8)在与同伴的愉快生活中注意到规则的重要性,并愿意遵守它;(9)要爱惜公共玩具和用具,并共同利用;(10)跟那些与自己生活关系密切的社区的老人和其他人有亲密的感情;(11)和同伴一起做事时,有决心做到底;(12)和同伴的交往不断加深,具有同情心。3、环境:(1)在与自然的接触中生活,以发现其壮观、美丽和不可思议等;(2)通过季节去发现自然与人类生活的关系;(3)带着对自然等身边事的关心去进行游戏;(4)对身边的动植物带着亲切感去接触并给予其怜恤或珍惜;(5)珍惜和爱护身边的东西;(6)怀着兴趣利用身边的物体玩游戏,有创意地边用边想一想、试一试;(7)在生活中注意玩具、用具的结构;(8)在日常生活中关心数量和图形等;(9)对与生活关系较大的情报和设施等具有兴趣和关心;(10)通过幼儿园内外的各种仪式活动,对国旗具有亲切感;(11)在日常生活中,对简单的标志、文字等产生关注或兴趣。4、语言:(1)对老师和小朋友的言语或对话 具有兴趣,能亲切地去听或说;(2)对做过的、见到的、听到的或感受到的事情等能用自己的语言去表达;(3)能用语言去表达自己想做的事或想让别人帮助做的事,并对不明白的事能够去询问;(4)能认真听别人讲话,自己说的话也能让对方听明白;(5)理解并使用生活中所需的语言;(6)能亲切地进行日常寒暄;(7)感受到生活

中的语言美及其乐趣;(8)通过各种体验去丰富自己的形象和语言;(9)对小人书和童话有亲切感,带着兴趣去体味遐想的乐趣;(10)关心日常生活所需的简单标记和文字等。

5、表现:(1)注意生活中的各种各样的声音、颜色、形状、接触和活动等,并以此为乐;(2)通过接触生活中美的东西和打动心灵的事去丰富幼儿的形象;(3)在各种各样的事件中,去体味相互传达感动的乐趣;(4)将感觉到和想象到的事通过声音和活动等去予以表现或者自由地去进行描画和制作;(5)对各种素材有兴趣,动脑筋去游玩;(6)对音乐有兴趣,能通过唱歌或使用简单的韵律乐器去体味其乐趣;(7)乐于描画和制作,并在游戏中使用或装饰;(8)用动作和语言等去表现自己的形象,以体味演示游戏的乐趣。以上结合中国“纲要”和日本“大纲”介绍了当代中日学前教育的主要内容。根据介绍可以看出,两国的学前教育内容都是按领域来划分的,各领域的规定很具体。两国学前教育内容所划分的领域还极其相似,中国把学前教育的内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域,日本则把学前教育的内容归纳为健康、人际关系、环 境、语言、表现等,也是5个领域。不妨这样认为,中国的健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域教育分别同日本的健康、语言、人际关系、环境、表现等5个领域教育相对应。

二、当代中日学前教育内容的异同比较各领域的比较内容都是围绕促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展来确定的,比较的内容尚能集中体现各领域的目标。详见下页表。通过对中日两国学前教育内容的异同比较,我们可以得出中日学前教育内容基本相同的结论及评价。 三、分析思考

需要注意的是,中国“纲要”所规定的学前教育内容侧重于对教师指导方面的要求,强调教师在贯穿实施5个领域教育内容时,要充分发挥主导作用,为幼儿提供充分活动的机会和条件。再体会一下日本“大纲”所规定的学前教育内容,均从幼儿的角度出发,体现的是幼儿的一种需要,幼儿是主动学习者。“纲要”虽同时规定了幼儿的学习内容和教师的教育要求,比较完整,但容易使教育者忽视幼儿的主体地位。因此,在思想上我们要多考虑到“幼儿是主动学习者”,以便在实践中使幼儿的主体地位得到真正体现。 ·231·第6期 樊 亻京: 当代中日学前教育内容比较

中日学前教育内容的比较领域比较内容中国日本评价健康情绪安定、愉快第①条第(1)条喜欢参加体育活动第⑤⑦条第(4)条生活卫生习惯,自理能力第②③条第(5)(6)(7)条安全保健常识第④条第(8)(9)条动作协调、灵活第⑥条—开展游戏及在户外活动—第(2)(3)条基本相同。中国对动作方面的规定很明确。日本则注重利用游戏充分活动身体和开展户外活动。语言乐意交谈,讲话礼貌第①条第(1)(6)条注意倾听,理解日常用语第②条第(4)(5)条口语表达能力第③条第(2)(3)条感受语言,加深体验第④条(7)(8)(条常见标记及文字符号第⑤条第(10)条前阅读和前书写技能第⑥条—普通话和少数民族语第⑦条—基本相同。中国较日本更为重视早期阅读和早期书写,对本国语和本民族语的学习和使用也很重视。社会与人际关系主动参与,乐意交往第①条第(1)(6)条自信心和同情心第②条第(11)(12)条自立精神和责任感第③条第(2)(3)(4)条自律和尊重他人第④条第(5)(7)(8)条爱物品、爱他人第⑤⑥条第(9)(10)条爱祖国、爱世界第⑦⑧条—基本相同。科学与环境好奇心和求知欲第①条第(1)(3)条动手动脑,探究问题第③条第(6)条大胆探索,合作学习第②④条—初步的数概念第⑤条第(7)(8)(11)条爱科学,学科学第⑥条第(9)条初步的环保意识第⑦条第(2)(4)(5)条 爱国旗、爱祖国—第(10)条内容实质基本相同。此领域同社会与人际关系领域的比较内容可结合考

虑。艺术与表现感受美、发现美、创造美第①②条第(1)(2)条表现美及自己的情感体验第③④条第(3)(8)条乐于进行艺术表现第⑤⑥条第(4)(5)(6)(7)条基本相同。日本在艺术表现方面的内容很丰富 值得肯定的是,当代中日学前教育内容基本相同的结论及评价可以帮助我们树立正确的中国学前教育发展观。从理论上讲,日本的学前教育走世界前列,离不开学前教育内容的支持,也说明日本学前教育的内容制定得科学、合理。换句话说,既然中日学前教育内容基本相同,就意味着我国制定的学前教育内容是科学而合理的,广大学前教育工作者应该充满信心,非常投入地搞好自己的本职工作,不要对所贯彻实施的学前教育内容产生怀疑。只有这样,中国学前教育才会在一种积极而宽松的氛围下健康稳步地发展。虽然中日学前教育的内容基本相同,可以借鉴的日本学前教育的特色和优势不是很多,但在具体的比较过程中,我们对中国学前教育内容的认识已更加清楚,思路也更加清晰,这就是最大的收获。另外,本文只对当代中日学前教育内容进行 了总体比较,事实上,每一项具体的比较内容都值得我们去作出思考、作出探索。