内容发布更新时间 : 2024/4/19 15:13:26星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

绪 论

1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策的不同？

教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编的不同？

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。

6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。 历史法的研究步骤：

①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类 运用历史法研究教育问题时要注意：

①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。

②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。

7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法

调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷

8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。

教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法

第一章教育的概念

教育的概念：是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。

受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 教育内容：是教育者用来作用与受教者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。

1、教育质的规定性：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征） 2、为什么说教育是人类特有的社会现象？

教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。总之教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

第二章 教育与人的发展

个体发展：广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展则是指个人出生到承认的过程，主要是指儿童的发展过程也就是指儿童的成人过程。这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。

遗传：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传因素，是人的发展的自然的或生理的前提条件。

环境：泛指个体生存与其中，在个体的活动交往中，与个体相互的作用并影响个体发展的外部世界。

环境的给定型：指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对与儿童来说是客观的、先在的、给定的。

1、影响人的发展因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 2、遗传在人的发展中的作用：

① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现 ② 遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。 ③ 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。

④ 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

3、辨析环境与教育

环境原本包括教育，亦称广义环境，教育是从环境中分化出来的。环境与教育对人的影响的区别，主要在于环境对年轻一代发展的影响是自发的，教育则是有目的、有计划地专门为培养他们组织起来的。

4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：

（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。 （2）个体的能动性是人的发展的内在动力。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力，取决于他能动性的发挥情况。

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。人在发展过程中，自我意识和自我控制能力也发展起来，会自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。 5、学校教育的价值 学校教育的价值在于，引导年轻一代通过掌握知识或的身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校就教育的主要特点、优势和作用。

第三章 教育与社会发展

教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。 教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其社会才能，实现其人生抱负。 教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。

义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

1、教育与生产力的关系： ①生产力对教育的制约作用：

A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。 B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的） ②教育对生产力的促进作用：

A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。 C、教育是发展科学的一个重要手段。 2、教育与社会经济政治制度的关系： ①社会经济政治制度对教育的制约：

1） 社会经济政治制度的性质制约教育的性质； 2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的； 3）社会经济政治制度制约教育的领导权；