内容发布更新时间 : 2024/4/28 4:35:02星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

初中语文课内外阅读有机整合的研究

一、课题核心概念的界定：

整合，就是通过把不同的事物与物质，使他们相互渗透相互交互，资源共享结合在一起，也叫集在一起，让他们通过结合发挥最大的价值。按照《辞海》的解释，整合有整顿和协调之义，也就是使事物各方配合适当，使紊乱的变为整齐、使不健全的健全起来，达到有秩序、有条理、不凌乱，使事物应该有的全部都有（辞海编辑委员会编《辞海（1979年版）缩印本》，上海辞书出版社1980年版，P1159）。课内外整合阅读，就是教师根据课程标准和教育教学的实际，从学生的知识基础，心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动，发挥双方的积极性和各自的特殊作用；通过组织和协调，把课堂内外影响学生阅读的彼此相关但却彼此分离的各种因素，整合成一个为学生阅读服务的系统，以课内外阅读实践活动为主阵地，建构课内外联系，校内外沟通，学科间整合互动，创设良好的阅读和氛围，培养阅读意识、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力的阅读习惯，达到提高学生综合素质的目的，让学生在阅读中有所收获，让阅读有意义，取得1+1大于2的效果。

二、国内外研究现状述评：

英国教育部长布朗奇说：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”。

1995年的4月23日，联合国教科文组织正式把这一天定为了“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。1996年4月，在美国影响广泛的“阅读是基础”运动在英国登陆，并很快向全国蔓延，挺

进至一个又一个城镇，使愈来愈多的儿童和志愿者卷入其中。推动、改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度”。 日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书，促成在上野公园内的“国际儿童图书馆”于今年5月启用。在大陆， 1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同发出“知识工程”——倡导全民读书，建设阅读社会的通知。

三、 目前学生课外阅读的现状及成因 （一）目前学生课外阅读的现状

我对实验班学生的课外阅读情况进行了一次问卷调查，结果显示：有阅读课外书习惯的同学占15%，无聊时才读课外书的同学占20%，极少阅读课外书的同学占15%。根本不读课外书的占50%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。而初中学生课堂上学到的知识与现实生活丰富的语言材料又相脱节、课外阅读少，将学生思想囚于一片狭小的天地，导致了学生视野狭小、知识贫乏，语言表达与概括能力差，缺少创造力和想象力。学生花了不少功夫，语文能力却没有得到多少提高，这种现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。 （二）成因的思考

1、学业负担重，课外阅读时间被挤占。

受长期以来应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天埋头

于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。一天下来几乎没有时间看书。阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是一句空话而已。

2、学生兴趣不高，影视文化代替了课外阅读

随着家庭物质生活日益趋向富裕，数字时代、网络时代的来临影响着学生课堂外的文化环境，多数家庭最有文化气息的活动仅限在看电视，学生受到熏陶最多的也只是电视，而不是读书看报。影视的声光音像具备，声情并茂，充塞了学生仅有的课余时间，影视文化代替了课外阅读。 3、家长对孩子阅读课外书的多持消极态度。

现在的学生家长对孩子的成绩比较重视，往往把分数看成是命根子，他们的文化层次参差不齐，没有意识到课外阅读的重要性。少数家长为孩子选择课外阅读读物，只是一些教材辅导书，大多数家长认为课外阅读就是学生看一些闲书，读一些“野”书，不但会影响孩子的成绩而且还会“教”坏孩子，与所谓的学习毫无关系，这从某种意义上阻碍了学生课外阅读的正常开展。

4、学校的条件限制。

学校的教学设施不够完备，读书室、阅览室都被挤占，学生根本没有课外阅读的资源。

5、教师缺少指导，使学生的课外阅读处于放任状态。

大多数老师对学生的课外阅读基本处于放任状态，有部分的甚至持反对态度。在我们的教学计划中，既没有学生的课外阅读计划，也没有学生的课外语文活动。把语文科简单的理解成教材，无法分清教材与教本、课程的关系。

四、 选材的意义和价值：

阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。

同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

但初中的阅读现状却令人担忧。在课题研究刚开始时，课题组对本校初中的实验班学生进行了一次课外阅读情况调查。根据调查结果分析出了以下情况：

1、从阅读的兴趣和目的来看

喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70 %，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。 2、从阅读时间来看

调查结果显示，42.18%的学生平均每周阅读3小时以上，25.02%的学生平均每周阅读2小时以上，27.68%的学生平均每周阅读1-2小时，还有14.7%

的学生每周阅读时间不足1小时。绝大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。

3、从阅读途径看

购买和借阅是初中学生阅读的主要途径，分别占77.31%和77.81%，而通过求租和网络获取阅读资源的仅仅占6.5%和6.31%。可见，初中学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。 4、从阅读内容来看

对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但在师生交谈中，我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入了解。此外，对于一些外国作家(除童话作家)作品 ，却只有少部分学生阅读过， 如斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威，阅读过其作品的学生所占的比例均在10%以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。

由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，无论偏向哪一方，对于阅读教学都是十分不利的，因此，把课内外阅读链接起来，以课内带课外，以课外促课内，是阅读教学的重要策略。

关于课内外阅读有机整合的研究有一些重要的理论依据：

1、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。 2、叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教