内容发布更新时间 : 2024/5/14 0:53:44星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

读《教师的挑战》有感

拿到这本书时,我先看了看封面,书上大标题写着《教师的挑战》 ,挑战? 挑战什么呢?怎么挑战呢?这引起了我极大地好奇,于是我就借了这本书来阅 读。 《教师的挑战》一书主要报告了佐藤学先生所观察、记录的教师们以学习为 中心的教学实践挑战,重点提示了创造“学习共同体”教学的要点。

本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的 革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。 这不但是师生的共同愿景, 也 是学校整体变革的基点, 是保障每一个儿童学习权的挑战。 这种宁静的革命, 在 学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习, 从习得、 记忆、 巩固的 学习转向探究、反思、表达的学习;在教学的方式上表现在从传递、讲解、评价 的教学转向触发、交流、分享的教学。

为了实现 “活动的、 协同的、 反思” 的学习, 就要在教室中建立 “相互倾听” 的关系。 这一点我非常的认同, 课堂上无论提出的意见多么活跃, 如果不以倾听 为中心, 就不可能改变每个人的认识, 就不能让交流更加丰富。 学生间的交流让 他们意识到:通过其他伙伴的发言, 自己的回答得到了延伸。 当每个人的发言都 建立在其他人的思考的基础上,课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。

建立 “相互倾听” 的关系的最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于 讲坛。 这让我想到自己上课时, 往往是站在讲台上, 大概给以学生的是高高在上 的感觉吧, 有时虽然离开了讲台, 但是碍于课件播放又是回到了讲台边缘。 关于 这一点, 书中提到的胜沼老师就让自己的这一行为做得很和谐, 他与每一个发言 的孩子的距离并不相同。 对需要帮助的儿童, 他就站在触手可及的地方, 而和那 些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离, 而且胜沼老师站的位置也不是发 言孩子的正对面, 而是斜侧面, 这样不仅能够听清孩子所说的话, 同时也能够和 发言孩子站在同一个视角去看整个班级。 从中, 我觉得这样做还不会给发言的孩 子增加负担, 尤其是对需要帮助的儿童, 有时候直视会让孩子在回答错误答案时 产生退缩, 这样就不利于

他们的下次发言了。 走进每个孩子身边, 站在他的身旁, 弯下腰去倾听,给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。

通常,教师是把儿童‘好的发言’串联起组织教学。 ”谁说不是呢?有时候 我们在课堂中, 尤其在公开课中, 比较倾向于接受那些 “好的回答” , 或者说 “符 合老师要求的回答”, 大多数教师希望课堂是“顺顺利利的”,不太敢放得很 开, 生怕自己不能控制。 叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而 没有激情的行程” 。其实,放开并不等于真正的放手。就像手里握沙子一样,捧 沙子的时候往往比捏着要多。佐藤学教授也有说道:“任何儿童的思考与挫折都 应当视为精彩的表现来加以接纳; 倾听每一个儿童的困惑与沉默, 正是课堂教学 的立足点” 。 是啊, 地势有巍峨, 也有低洼; 树木有参天 , 也有灌木; 水流有大江, 也有小溪。做不了月亮,星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。 “任何儿 童的发言都是精彩的” 。不要让学习只发生在少数学生那里,而忽略了边缘生。

学生是学习的主体, 教师要保障每一位儿童的学习权, 意味着教师要创设人 人参与的课堂情境, 倾听每一位儿童的见解, 高质量地组织学习活动, 激发儿童 的提问、深思、想象、创造。佐藤学教授指出,要营造这样的课堂,合作学习就 是必须的。 因为在当前的班级规模状况下, 不组织合作学习, 就不能实现每一个 学生的参与。在科学课上,最多的也是合作学习,合作探究。有时我在想,我真 的做到了让学生学会去合作了吗?让他们转变成“要我学”为“我要学”、 “学 会”变“会学”了吗?动手实验的,几乎都是每个小组的优等生在操作,边缘生 常常只能在一边看着居多。 名副其实的存在于 “边缘” 。 这不是真正的合作学习, 在我以后的教学中是我要不断改进的地方。

创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。 诸如 那些在学科学习中有困难的儿童、 不能融入课堂教学的儿童、 难以参与课堂学习 的儿童, 无论哪个课堂都不乏这种边缘化的儿童。 从这种边缘化的儿童与其他儿 童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。 但 “不懂” 的时候能够直言不讳 的课堂并不多见。 如同书中介绍的小林老师的课, 在大家能够接受前一个问题正 准备继

续推进时,能够直言“我完全不懂”的健治是好样的,那些能够接纳健治 的学生们是好样的, 再有, 听了健治的话, 决定以健治的疑问为中心展开教学的 小林老师也是好样的。 回头看我们的课堂, 有学生敢于说出自己的不懂吗?我们 只是一味的认为一堂课有部分学生不懂是很正常的事, 没必要在课堂上为这么几 个人耽误时间。 我们现在的教改是朝着让学生快乐学习为目标的, 如果学生在课 堂的不懂不敢于说,教师不闻不问,对学生来说是“不懂”的累计,长此以往, 学生肯定会出现厌学的情绪。 我们教师要做的就是既能对学生的未来负责, 又能 让学生快乐的学习。 切实尊重课堂里每个学生成为变革课堂的真正起点。 学生有 一点不懂敢于大声提出来, 应当成为课堂最美丽的风景。 评价课堂的好坏应基于 此。教师应当努力营造有利于每个学生大声说出不懂的课堂文化。

十几年来, 佐藤学教授投身于课堂改革之中, 观摩了近一万间教室, 使他的 教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果, 《教师的挑战》记载了一个个奇迹的 发生。在佐藤学先生这本书里,我看到的是那样朴实的课堂、如画的风景,激励 自己实践奋进、追寻求索!