内容发布更新时间 : 2024/10/21 22:57:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

初中英语如何培养学生的核心素养

英语学科的核心素养包括语言水平、思维品质、文化品格和学习水平四个方面。语言水平就是用语言做事的水平，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析水平，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语实行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习水平主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（一）选题背景 1.政策需求

《中学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促动学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合中学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，中学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式实行教学变革。 2.现实意义

现阶段的教学方式更多注重的是应试水平，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试水平强，不过却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。所以教学方式的变革尤为重要。 （二）研究意义

教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提升教师自身的教学水平、提升教师的课堂效果，提升教师本身的核心竞争力

1.提升学生语言水平，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识实行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维水平，同时锻炼学生的表达水平。

2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。

3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在中学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。

4.培养提升学生学习水平，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提升学习水平，学生能够利用空闲时间实行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。 二、现阶段核心素养要求下中学英语的现状 （一）学生口语水平不够

在中学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是当前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交

际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经实行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，当前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际水平是在持续的使用过程中提升的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。 （二）忽略文化在英语学习中的重要性

每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史相关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提升学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提升学生的阅读与交际水平。中学生对国外文化的了解很大水准来源于老师的教学，而且这些知识在课本上表现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。

（三）忽略英汉思维的差异性

汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。中学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读水平、写作水平、交流水平。 （四）中学生自主学习水平弱

中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习水平的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习水平的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。 三、中学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生实行交流。

语言最基本的功能就是交流，所以老师特别要注意输出的过程。

1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言实行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，协助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，协助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提升学生的口语交际水平。

3.利用中学生模仿水平强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并实行交流展示。也能够给学生录音让学生听自己的发音，对比音源持续纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。

4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。能够根据课本提供的场景，也能够设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。 5.在班级内可适当展开朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

（二）将文化熏陶融入课堂教学

了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达

到国际间互相了解和信息交流的目的。

1.从细节出发，协助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。

2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。因为跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此实行适当的补充扩展，能很好的协助学生了解更多的国外文化。 3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够协助学生更好地理解本单元的知识点。 （三）培养英语思维水平

在当下的外语教学中，培养学生的英语思维水平极其重要，即在使用英语实行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再实行思维的转化。 1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。中学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候能够增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的准确与否这都有利于发展他们的思维和语言水平，更加有利于培养学生思维的灵活性。

2.培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师能够根据本单元学习内容对学生实行听、读水平的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，使用也会自不过然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还能够利用现有的多媒体资源实行模仿，学生能的模仿水平都很强，多实行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题实行实行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。

3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分体现。抓住学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是准确的解决思路都应该充分展示，这样才能持续激发 学生思维的积极性和创造性。 （四）培养自主学习水平 1.做好课堂“导”环节。 因为中学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生持续思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不但能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的水平。 2.立足自主学习的起点。

根据学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让绝绝大部分 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。