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小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究
作者：陈宏云
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期
【摘 要】单元教学倡导整体化，即在学习内容和学习活动方面强调完整性。单元教学的思想产生于欧美的新教育运动，于五四运动后传入我国，对我国的教育改革产生了很大影响，尤其是在数学学科的应用研究上得到了长足发展。本文主要对传统小学数学教学的弊端、单元整体教学体系架构的必要性以及实施步骤进行探讨。
【关键词】单元整体教学；小学数学；弊端；必要性；实施步骤 【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0202-01 引言
在教学改革的背景下，国内教学研究正朝着单元整体教学模式的方向发展。数学知识整体关联性强，同一个领域内的各个方面以及不同的领域之间都存在着相辅相成的网状关系，因此在教学中要对其进行整合，架构单元整体教学体系，让学生在学习中形成知识网络结构，培养学生的逻辑思维。
一、当前小学数学教学存在的弊端 1.各个课时之间没有建立联系。
由于数学这门学科逻辑性强，因此各个版本的数学教材都是以单元的形式编排的，但在教学实践中，很多教师仍然采取“一课一备”的方式，导致学科内部各个领域之间没有建立紧密的联系，教师只是把零散的知识点讲给学生，学生也没有形成完整的知识架构，从长远来看不利于学生数学发展。 2.重难点不突出。
对于小学数学来说，概念、原理、方法是核心内容，其他内容的学习都是建立在对这些问题充分掌握的基础上的，教学所用的教材以单元的形式均衡展开各个知识点，教师往往只参照教材，忽略了对重点知识的把握，以致于在有限的时间里课时没有讲完，影响学生对知识的深入探究。
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3.缺乏深度探究。
深度探究是教师根据课堂内容，围绕一个重难点问题，带领学生进行连续的、深入的探讨的过程，按照由表及里的顺序对问题循序渐进的剖析，培养学生运用旧知识解决问题再发现新的问题的能力。而传统的小学数学按照“新知探究—教师讲解—练习巩固”的教学模式展开，其中练习巩固占据了课堂的大部分时间，这固然有助于加强学生对知识的理解，但缺乏深度探究，学生的创新思维得不到培养。 4.缺乏知识体系的建构。
学习是学生在老师的指导下先自主学习再建立认知结构的过程。数学这门学科具有很强的抽象性，小学生的认知水平又不高，因此在自主学习的过程中无法从整体来把握知识点之间的联系，在学习中遇到了很多困难，久而久之学习数学的积极性降低。加上老师在单元整体教学上的欠缺，学生脑海中没有形成清晰的知识结构，对后面的学习也产生了很大阻碍。 二、建立单元整体教学体系的必要性 1.小学数学知识具有整体关联性。
小学数学知识内部有着千丝万缕的联系，主要表现在两方面，一是相同领域内的联系，二是不同领域内的联系。相同领域内的联系，如关于“数”的认识，认识10以内的数是基础，接下来的比一比，分一分，都是用这些数来描述物体的长短、高矮、轻重，再按照这些标准加以区分。以及关于加法和减法运算的内容，也都是建立在对数的认识的基础上的，这些内容环环相扣。不同领域之间的联系，例如“数”与“几何”这两个领域，在“几何”领域涉及到的图形周长、面积的计算，要调动“数”中的加、减、乘、除运算的知识来解决，在数的运算中也会借助线段图，将数字直观化，便于小学生理解。 2.遵循新课改的要求。
新课改要求以培养学生的核心素养为主要目标，其中学科素养是核心素养的重要内容。数学学科的核心素养是体现数学学科特点的学生发展的必备品格和关键性能力。学生学习数学，不单单是为了理解和掌握数学知识，更重要的是在数学抽象、逻辑推理、数学建模的过程中培养学生计算、分析、空间想象等方面的能力，而这些能力的培养仅依靠知识点的单独讲解是无法实现的，教师必须通过整合知识点之间的相互联系，设计与建构单元整体教学体系来反映抽象的知识点背后隐藏的逻辑关系，帮助学生建立知识网络，让学生在自主学习时养成梳理分析的习惯。
3.小学数学教学实践的需要。
“唯材是教”的传统教学方式严重限制了学生的知识学习与能力发展，因此教师要转变教学观念，凌驾于教材之上，把手中的资源整合，进行单元教学，打造高水平的课堂。同时，建构
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单元整体教学体系也是教师职业技能的体现。单元整体教学对教师的能力提出了很高的要求，教师的“教”是学生学习的关键，教师教学方法到位，学生才更容易掌握知识。精通教材、整合教材、建构单元整体教学体系是促进教师专业发展，提高教学质量的重要方式。 三、小学数学单元整体教学体系架构与实施的步骤 1.整合教材内容。
分析数学教材，通读后确定单元内容是单元整体教学最关键的一步。单元的确定没有固定的标准，他跟教师对教材的理解息息相关，教师一般依据小学数学的整个教材体系，再结合数学知识之间的联系确定教学内容。教材中给出的具体的某个单元，某个单元具体的章节或某一知识点等都可以构成一个大单元。选择大单元的内容时既要分析课标和教材，还要分析学情，对这些内容深入研究后，将有内部联系或共同特点的教学内容提炼出来，进行整合处理。例如，可以将加法、减法、乘法、除法这些内容整合为一个大单元“数的运算”，先给学生构建宏观的知识体系，在深入到具体的知识点逐个突破。这样，不仅为教师上课提供了清晰的思路，也符合小学生的认知特点，易于接受。 2.优化教学流程。
按照大单元备课的思路，重新安排教学课时，把概念相对的知识点重新组合，合并有联系的单元，对特殊性质的单元单独处理，达到优化教学流程的目的，这样提高了课堂效率，也减轻了学生的学习负担，激发学生学习数学的积极性。同时要按照从整体到部分、由面到线、由线到点、由宏观到微观的顺序开展小学数学教学，保证教学活动有目的、有计划的进行。例如，学习“分数”时，先给学生建立一个大的框架，将分数这个大单元划分为真分数和假分数两个大的方面，再对这两个大的方面包括的小方面如真、假分数的大小比较，真、假分数的运算法则等分别讲解。经过结构优化后的课时不仅能按时完成教学任务，还为课后的联系与巩固节省了很多时间，大大提高了课堂效率。 3.落实教学目标。
整合后的单元整体教学流程和课时内容是教师开展实施教育教学实践工作遵循的方向，教师应该秉持以生为本的教学理念，跟前期的知识整体性建构一样，在三维目标的落实上，体现“生本”原则，结合学生的学习情况、接受能力，根据教学的实施结构，设计多样的教学活动，打破局限，对课时进行有选择的突破利用，将主要精力放在有价值的知识点上，还要凭借教学经验预设可能会出现的教学情况，牢牢抓住有效生成和精心预设的契机，打造高品质的小学数学教学课堂。 结语
单元整体教学具有整体性、结构性、规划性、生长性、非均衡性等特点，它跳出了传统教学模式的框架，要求教师对小学数学内容从整体上把握，引导学生建立系统性的知识网络结