内容发布更新时间 : 2024/9/12 21:51:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
幼儿园课程建设的理念与思路
南京师范大学学前教育研究所 虞永平
各位老师:
大家好!
首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想:怎么会说这个题目,而不是讲课程游戏化呢?我刚才讲过,无论是不是课程游戏化项目,你做的事情就是这些。做这件事情,也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的?最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白,教育厅关于游戏化的培训好像很多次,到现在项目组的幼儿园还在问:课程游戏化到底是什么?还不明白,我不知道是我们真得没说明白,还是没有理解,课程游戏化项目就是课程建设项目,就是为了让我们的幼儿园课程,今天的课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。那么如何好?就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。
在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了,但是我还是要说。我也想过,幼儿园课程的定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义,一定在哪里看过这句话,但是被我改掉了。原来在《纲要》和《指南》里面,这个定义不是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢?在座的有的老师有的园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。当初定是这么理解的,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。为什么呢?因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程的意思呢?幼儿园教育活动的意思就是课程的意思,这两个定义是想通的,所以今天我用这个定义来和大家讲。
《指南》和前面的《规程》里面都说,幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么?是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么?小学课程就是学科的知识,学科的内容,因此小学的课程是静态的,幼儿园的课程是动态的,这就是不一样的。
那我具体来看不一样在哪里?或者说幼儿园课程它的要点在哪里?首先是要有目的,没有目的,每天不知道要干什么,孩子想做什么就做什么,老师拍脑袋今天决定做
什么就做什么,那不是好的课程。好的课程一定是有目的的,而且这个目的是层层推进的。这个目的是适合孩子的,这个目的是全面的,也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的,包括重复,不断重复某些,是不合适的,当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复,偶然重复,适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情,这个区域里面一个学期材料基本上没换,那就是重复,对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进?《指南》里告诉你了,在每一个领域,在每一个年龄段,他应该做什么,难易程度是什么样子的,从哪里到哪里,《指南》就规定了路线图,我们可以根据那个《指南》来做。所以一定要有目的,目的在哪里?目的在《指南》里。具体来讲,在《指南》的那些表格里。《指南》的那些表格对儿童获得的经验已经说得很明确了,但是不够具体,每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》的这个表格更细化,这是目的。
第二个呢,不能漫无目的,想到哪里就是哪里,要有计划。因此一个学期该做哪些事,该进行哪些活动,一个月该做哪些活动,这是基本功,必须有的,做老师的基本功。编制幼儿园的计划,各类计划,是老师的一种基本教育能力。我们不能说今天发挥幼儿的自主性,今天要游戏化,孩子想做什么就做什么,这是不合适的,要有计划。一定要有计划,有了计划我们的教育才能够真正有目的性,才能够更好地促进孩子的发展。
第三个我刚才讲过,课程是一个过程。有的幼儿园你进去以后你问老师:你们的课程是什么样子的?老师就拿了一本书给你看:这就是我们的课程。那么就意味这这个老师认为课程是什么呢?就是一个文本,就是一本书,书不是课程。这本书如何演绎,不同的幼儿园演绎地方式都是很不一样的。单单有书不能说明这个幼儿园的课程,这本书到了你的手上,你会如何演绎?你会如何去转变?你会如何去发展?这才是关键,这才是真正的课程。幼儿园的课程是做出来的,真的想了解一名幼儿园的课程,看书面的材料是永远不能真切把握的。要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去,深入到活动过程里去,我们才能把握一个幼儿园的课程,所以课程它是一个过程。
在课程实施的课程当中老师的作用是什么呢?老师的作用是引导。引导是什么?老师引导的方式是多种多样的。讲解是引导,但是讲解不是最重要的引导方式,但是讲解在小学里是最核心的引导方式。在幼儿园不是,幼儿园的引导包括了,比如说:肯定、赞许、提问、启发等等,有很多的方式。有些老师一上课,大家说她有明显的“小学化”倾向。为什么呢?她喜欢讲解,从头讲到底,这对幼儿园不合适,所以引导的方式必须多种多样。为什么不说教师的作用是讲解?用引导,引导是开放的,引导要根据情境来,当前的问题是什么?当前的情境是什么?那引导的方式就应该是什么?引导的方式和
特定的情境相关。
幼儿的学习状态应该是生动的、活泼的、主动的学习。幼儿园里面开始上课了,孩子两个手放在膝盖上,规规矩矩放在那里,三十分钟不动,这可不是我们好的学习方式,这是我们并不追求的一种方式。虽然现在有的老师还在讲:小腿并并拢,小手要放腿上,眼睛看老师。这不是最好的方法,不是所有的活动都要这样。有些活动必须让他动手,幼儿园最好的活动方式应该是生动的、活泼的、主动的。什么样的活动是生动的、活泼的、主动的?这种活动能够符合孩子的需要和兴趣,具有游戏的性质,让孩子感受到有趣味。另外,又有一定的挑战,通过这种活动他可以获得新的经验。因此幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极的,应该是向上的。去衡量一个幼儿园,有的说走了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊,从哪里看出来?从孩子身上看出来,所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼的一种局面。
幼儿活动的方式,活动的状态应该是什么样子的?活动的形式应该是什么样子的呢?应该是多种多样的。不要动不动就是集体教学,不要动不动就是上课,至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上,幼儿园的活动形式应该多种多样。今天对老师们来讲一个很大的挑战是:你能做到活动形式多样化吗?你能做到每一种活动形式都是有效的吗?你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗?有些幼儿园区域是有的是铺开的,区域铺开来以后,老师就在一个区域里,她不停在跟孩子讲,孩子放那个东西她对孩子讲:那是不对的。她拿过来,或是自己去把它放一下,说应该这样做。表面上这个老师很投入,很负责任,如果是这样的话,你不就是把集体教学变成了小组教学了吗?孩子的主动性、积极性到哪里去了?孩子探究的时间和空间到哪里去了?但是也有些老师,因为现在是区域了,老师站在边上基本上是没事做,我还看到有的老师,两个老师在那里讲话,眼睛不看孩子。区域活动不是那么简单的,也不是那么复杂的。不要怕它,但是要认真对待它。这种活动也是重要的活动形式,我们也要认真对待。当然这种形式里面,在区域里面有些是游戏,优秀活动我们也要去关注。活动形式是多种多样的,一定要打破动不动集体教学的方式。今天要做的事,我们如何让各种活动有机配合,提高成效。不是要把课上得多么精致,哪些磨出来的课你们自己知道它的意义在哪里,教了这个班级再去教另外一个班级,最后磨出来了比赛了,磨课有意义吗?课真的能针对当前的情境吗?一定要改变观念,今天我用这个定义主要是让大家知道,《纲要》里面这个精神在实践当中有距离,还没有充分落实。
课程游戏化的过程当中要落实这个精神,游戏化的意味在里面吗?要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。形式要多种多样,包括什么呢?真正的游戏以及拥有