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影响高中英语课堂有效性的问题及其对策

作者：张兴隆

来源：《读写算》2012年第19期

【摘要】本文从谈论高中英语课堂有效性的定义出发，结合笔者对教师课堂行为，课堂语言，以及教学设计步骤的具体分析，对常见的几种高中英语课堂教学的低效行为表现进行梳理，并且提出了相应的应对策略。 【关键词】有效教学影响因素策略 一、引言

新课标的实施推动着课堂教学的改革，新的教学理念已经被大多数的教师接受并努力地进行实践。高中英语课堂教学模式也变得多姿多彩，但很多教师也因此而产生了新的困惑——以学生为中心的，伴随丰富多样活动的课堂似乎并未取得很好的教学效果，也就是说，新的教学观念没能转化为有效的课堂教学行为。但每一个教师都清楚，任何的课程改革，其首先必须思考的问题便是\课堂教学的有效性\，否则改革便失去了意义。课堂教学的有效性是教学的生命线，学生能学到什么，提高什么，在哪方面得到了发展，这都应该是每一位教师关注的重点。 本文更多关注的则是教师的教学行为与学生在课堂上的学习行为之间存在的联系，努力寻求达成高效的路径与措施。而教师的教学行为，学生的学习行为主要是在课堂上形成的，因此有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它也是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是指在\课堂\这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。而有效教学的实现，需要教师在课堂教学的各环节上下工夫，讲究以下几个方面：教学设计的有效性；教学组织的有效性；学习指导的有效性；组织活动的有效性以及知识巩固的有效性。 二、影响高中英语课堂有效性的常见问题分析及其对策 1. 教学目标的不明确性

这样的目标设计看似很全面，授课者应用了新课标课程目标结构图中的四个维度来加以详细的陈述。但仔细分析这一教学目标，它存在着以下几个问题：(1)目标大而空，要求学生在一个课时学习后四个维度都发生变化是不现实的；(2) 授课者混淆了教学过程，教学内容以及教学目标之间的关系；（3）该目标制定的中心主语是教师，而不是学生。这样的目标预设，课堂效益的底线就很难把握。

对策一：教学目标的制定应该具体、明确、能评价，就如中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生所指出：(1)目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且

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是全体学生。(2)使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。(3)学生行为的表现程度也应具体化。 2. 课堂环节的不连贯性

英语课堂是由许多的课堂环节组成，课堂教学的环节和过程应该保持衔接自然、流畅，浑然一体。在公开课中的观摩中，我们不难看到，很多教师对教学活动的精心设计让在座的教师都折服，但即使同样精彩的设计，不同的教师语言，因为不同的逻辑性和连贯性，其教学效果就是不一样的。

对策二：教师在安排教学设计步骤的同时，应精心设计步骤与步骤之间的连接语以及课堂用语。教师自身话语的逻辑性和连贯性是保证课堂环节连贯性的前提，教师的课堂用语要清晰，具有交际性，它不仅起着课堂组织作用，而且还起着促进学生语言习得的作用；除此，课堂环节的连贯性还应该包括三个方面：活动内容本身的逻辑性以及学生思维活动的连贯性，避免教学设计的突然性与跳跃性，否则，在有限的时间内，学生的思维的展开就会受到局限。 3.课程资源利用的不充分性

随着现代信息技术的发展，教师手中除了教科书，各种图书资料、报刊杂志、录像录音、光盘、计算机软件以及网络信息化资源应有尽有，因此我们可以看到许多教师在追求\内容新颖\的目标驱使下，搜寻大量的相关教学资源，使课堂成为大量材料的简单堆砌和展示。这些课外资源也往往如过眼云烟，给学生留下印象的并不多。这其中授课教师忽略了最重要的一点：教材才是最核心的英语课程资源，尤其是新课程理念下的英语教材内涵已经有了新的发展，只要我们灵活处理、综合整理运用，课堂的有效性便能得到保障，学生在此后的巩固复习中也有了可以参照的材料。

对策三：要改变这种低效阅读课堂模式，以下几点是关键：1、 导入的目的是为了引入到阅读的主题，让学生熟悉一些相关的词汇和知识，所以教师对大量的,形式多样的课外课程资源应该进行精心的删选，如上述的图片展示，电影短片，flash动画等，都要思考其所花时间与语言学习习得之间的关系。2、在学生阅读过程中，教师应设计多种形式的任务引导学生关注语言材料本身，千万不要以挖掘几个没有层次的问题，以匹配文章的段意，以正误句子的判断等简单的思维活动代替文章篇章及对文章中精彩语言现象的分析。3、最后的discussion环节语言应考虑语言输入与输出之间的关系，帮助，启发学生运用新的语言现象或者提取文中精彩的观点去表达或升华自己的观点。 4. 课堂活动的形式化

以学生为主体，鼓励学生积极参与课堂活动，营造活跃的课堂气氛，是新课程理念的体现。但我们看到的往往是对这一理念的曲解——即过多的表演式课堂活动造成了形式化的英语课堂。这种形式化往往体现在以下两方面：（1）哗众取宠的多媒体的应用。多媒体课件集声

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音、图像、文字等多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发学生对课堂内容的极大兴趣，使课堂看上去很热闹，于是很多教师便在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样做的弊端往往是限制了学生的思维及想象力的发挥，同时也占用了大量的课堂时间。（2）无序的或者是随时穿插的小组合作活动，这是最常见的课堂活动形式化的体现。

对策四：新的课程标准提倡学生之间的\合作学习活动\。但小组合作需要每个学生都应承担具体的任务，并对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。要改变小组活动无序的状态，老师不仅要重视布置任务，还要重视小组讨论的过程调控，从而不会导致小组合作其实只是一些优秀学生的成果展示，或者在展示讨论结果时学生相互推诿，不肯承担\说\的任务。其次为了让学生真正能\积极\参与课堂活动，教师不仅对合作学习的时机问题要有明确的思考，对合作学习的内容更要有精心的设计，摒弃那些没有思维容量，或者范围很大，学生无法讨论的问题。

5. 对学生学习成果的处理表面化

新课程标准以学生为主体的课堂组织形式，学生探究活动和合作学习活动为主的教学活动，都涉及到教师如何有效处理学生课堂学习成果展示的问题。而英语课堂的低效性也体现在教师对学生学习成果的处理表面化，尤其表现在以下两种课型。其一是阅读课后的Discussion环节，教师在安排学生进行热烈的讨论后，让小组成员陈述其观点之后，往往缺乏对这些观点的总结，概括和分析的过程，这就使得这些观点的再度利用价值不高。其二是写作课后的写作展示环节，很多教师往往是借助实物投影仪，对着全班同学将好的文章读一遍，最多将一些明显的语言错误纠正过来。

对策五：其实对于这样的写作课堂，教师在对写作后的评价环节和写作前的准备工作应该予以同样精心的备课。教师可以对学生习作从主旨大意，篇章结构，语言流畅性，语言准确性，语言的优美性，语言的模仿性，观点的精彩性等各方面全面，系统地或者有目的性地择要进行评价，也可以结合浙江省英语高考卷改错形式的新思路，组织学生进行互评，使学生在课堂中的受益更大。

三、针对提高课堂有效性教师的自我要求

从上述内容所看，在实际教学中，我们教师确实面临着许多有关如何提高课堂教学的有效性的问题。那么如何提高课堂教学的有效性，我们除了要对课堂教学的低效行为表现进行梳理并且提出相应的对策之外，教师还应在日常教学过程中对自己有以下的要求。

1.教师应学会全面反思自己的课堂