内容发布更新时间 : 2024/5/16 2:16:52星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

大班幼儿攻击性行为的个案研究 【摘要】： 儿童的攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的关注，是发展心理学研究中极具事件意义的课题。我在实践教学工作中，采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正，但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。 【关键词】：攻击性行为；间歇性强化法 一．问题的提出 (一) 研究综述

幼儿的攻击性行为受到很多心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。在众多的研究中，研究者们大多从攻击性行为的起因、产生的原因及对策矫正方面等等进行深入的研究。

1．幼儿攻击性行为的起因

陈丽颖认为儿童是祖国的未来,儿童的健康成长直接影响到我国未来人口素质。在当前社会转型期青少年犯罪已引起社会广泛重视 ,想了解儿童攻击性行为的发展特点就必须了解攻击性行为的起因： （1）.获得他人物品 （2）.保护自己物品

（3）.争夺座位或活动场所 （4）.帮助好朋友或受人指使 （5）.游戏或其他活动纠纷 （6）.他人违反游戏或行为规则 （7）.无故挑衅欺侮他人 （8）.报复还击。

2．幼儿攻击性行为产生的原因

窦维杰认为幼儿的攻击性行为会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展，而产生攻击性行为的原因有以下几个方面的： （1）幼儿受某些生理特征的影响

（2）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因

（3）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一 3. 矫正策略

马开剑认为幼儿攻击性行为的产生受多种因素影响,其中既有先天因素,又有后天环境因素;既有个体差异,又有性别差异;既有个性特点的因素,也有教育方法的失误;既有家庭因素,又有幼儿园的教育因素。由于各种因素交互影响,错综复杂,因而靠单一途径或方法来矫正幼儿的攻击性行为难以取得理想的效果。必须通过多种途径,综合各种措施,进行系统地矫正。 (1）幼儿园要开展多种活动,使导致幼儿攻击性行为的情绪得到合理排解。 (2) 鼓励与人合作和对人亲善,从正面平抑幼儿攻击性行为的发生。

(3) 远离环境中暗示和鼓励攻击性行为的影响因素,创设和谐自然、温馨舒畅的教育环境。 (4) 改进我们的幼儿教育方法。 (二) 研究问题

儿童攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。虽然经验告诉我们：儿童的攻击行为及儿童之间冲突早在两岁

就有了，但是，其表现特点怎样？影响原因有哪些？对个体攻击性行为如何矫正？等等，这些问题都有待于儿童教育与研究工作者作出回答。

攻击性行为是指幼儿为一些小矛盾冲突或受到挫折时，就作出侵犯他人利益的反应，例如毁坏别人的东西，打、踢、骂别人，对成人蛮横无理等。正如教育家陶行知所说：“六岁以前是人格陶冶的重要时期。这个时期培养得好，以后只须顺着他继续增高地培养上去，自然成为社会的优良分子，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”攻击性行为作为一种问题行为，应尽早矫正，否则，以后矫治就会变得十分困难，或者这个问题解决了，那个问题又出现了，劳神费力，但事倍功半。

我通过对一个大班具体案例分析，试图探索回答上述问题。该案例是我在实践教学工作中，采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正，但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。 二．研究方法 (一) 研究对象

乐乐，男，6岁。乐乐是一个倔强、外向的孩子，在班级里个子最高、最壮，胆子很大。最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人，而且计算能力强，喜欢数学，会下象棋，反应很快。他乐于参与游戏，在游戏活动中喜欢充当领导者，指挥别人，在与别人意见不和时却通常用强硬的方式解决。由于父母工作较忙，他基本是由爷爷奶奶看护。 （二）研究方法和内容

1.个案法对单独的一个大班幼儿在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为攻击性行为发展变化的全过程。

2.观察法观察该幼儿在活动中的行为表现，搜集特定情况下的攻击性行为表现，作出全面准确的评价，便于及时掌握幼儿的情况。 三．研究结果

（一）研究对象行为表现

该幼儿十分的霸气，常动手打人、抓人、踢人，骂人更为常见。在建构角，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝。在图书角，他总是一个人自得其乐地看书。其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看”。别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。在美工角，他常常独自占一大块桌面，还不让别人过来。当老师表扬与他同组的小朋友的作品时，他会表现出轻视的眼神。然后趁别人不注意的时候在别人的纸上乱花，别的小朋友抗议，他便出言不逊。吃饭时，他有时趁旁边的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看着那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他还把吃剩的饭放在别人正在用的碗里。上课时，他还时常与同桌小朋友在课桌下做小动作，还会故意咳嗽来引起别人关注，老师请他回答问题，却回答正确。在我对其攻击性行为为期一周的观察、记录，发现其攻击性行为主要表现有：（1）推搡同伴。（2）强拉同伴的衣服。（3）咬同伴的手。（4）与同伴争抢玩具。（5）经常有语言攻击（6）游戏时故意踩同伴的脚。（7）破坏同伴作品。 （二）攻击性行为产生的原因 1. 祖辈的无原则溺爱

乐乐由于父母没有时间管教，由爷爷奶奶带大。而爷爷奶奶一味溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。在家访中我们发现，他把水彩笔等硬物当着老师的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下来等，他家的墙上到处都是他乱涂乱画的“杰作”而他爷爷奶奶也不生气。笑着跟来时说小孩子都是这样顽皮，长大就好了。 2.周围不良环境的影响

乐乐的家的房子是自己家盖的老式房子，较大，楼下的房子好多间租给来自各地的外来

打工人员，他们的素质不高，常常用家乡话相互谩骂，甚至相互殴打，孩子耳濡目染地学了一口脏话，并学会了打架，且他的普通话语言交流能力也比较弱。 3. 父母的教养方式不当

乐乐在家里只怕他爸爸，他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。当他犯了错时，他爸爸往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。而他的爷爷奶奶则包庇袒护，他犯了错误也不批评

、纠正，其种种举止可以折射出其父母的教养行为。 4. 心理因素的影响

幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢伙伴和团体的游戏活动，同时又是以自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相冲突，从而便产生了攻击性行为。乐乐和小朋友在一起玩，常常因为抢一些自己喜欢的东西而对其他小朋友产生不友好的态度，有时还会大打出手。

5.自我控制能力差

乐乐从小受爷爷奶奶的溺爱，养成不看场合，时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。即使很乐意地检讨也是“言行不一”。

（三）采取的措施

1．选择合适的间歇强化法 针对乐乐的情况，我采用间歇强化法中的不相容行为区别强化法来矫正其问题行为。不相容行为区别强化法是间歇强化法中的一种类型，含义是：如果我们选择的一对不相容行为，一个是要减少的不良行为，另一个是要增加的良好行为，那么在减少一个不良行为的同时，必然增加另一个积极行为；或者在增强一积极行为的同时，必然使一个不良行为减少，这种强化方法即为不相容行为的区别强化法。 2. 正确选择不相容行为

根据乐乐攻击性行为的特点，考虑到他已有的兴趣、爱好，我选定了与同伴友好地在一起绘画、识字、计算、建构、做游戏作为不相容行为。 3. 将训练计划告诉幼儿

通过谈话的形式我将训练计划告诉乐乐：

（1）让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处，不打人、不骂人的孩子，如果他想让老师、小朋友喜欢他，就不应该打人、骂人。

（2）了解他的喜好。通过谈话我们了解到，乐乐很想得到班里的小红花，最想让妈妈给他买一架遥控飞机。

（3）与乐乐只要哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就得到一个小红花。如果第一周能得到3个小红花，第二周能得到4个小红花，第三周再得4个或5个小红花，而且保证得小红花的个数不能下降，否则重新再来。只要连续4周得到三个以上的小红花就让妈妈给他买一架遥控飞机。 4. 具体的实施过程

（1）第一阶段（矫正的1-3周）：加强认识教育，创设集体教育氛围。该幼儿理解力较强，我就在集体教育活动中有针对性地选择了一些教育内容，进行团结和教育指出：打人、骂人、欺负小朋友等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢，小朋友也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明，懂礼貌，团结友爱的好孩子。如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正，大家就会原谅他的。并且在组织活动时，一方面多关注乐乐，并暗示他“能和小朋友好好玩，对吧？”真的好好玩了，及时奖励的和好，一旦有了矛盾，弄清原委，