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Kolb学习风格模型

1. Kolb学习风格理论

Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。描述具体-抽象的感知方法和描述积极-沉思的信息加工活动。这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型。

(1) 发散性Diverging

与发散性风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现得比较出色。这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。研究表明他们对人比较感兴趣，想象力和情感都很丰富，擅长文科类课程，在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点，喜欢接收到他人的反馈。这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并予以解释。

(2) 同化型 Assimilating

同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。与发散性学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣，而不是对人感兴趣。通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要。在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析理论模型，希望有时间思考问题，得出理论。这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”，他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式，以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。

(3) 集中性 Converging

与集中性学习风格相关的学习能力主要是抽象概念和主动实践，具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案，做出决策，进而解决问题，他们喜欢执行技术任务和处理技术问题，而不是社会问题或人际问题，这些学习能力对于从事专家型和技术性岗位等是很重要的。在正式的学习情境中，集中性学习风格的人喜欢用实验验证新想法，喜欢模拟，试验以及实际应用操作等。这种学习风格类型的学习者的典型问题是“怎么样”。这类学习者喜欢有机会主动尝试新的任务，并允许他们在失败的环境中试误学习。

(4) 顺应型Accomodating

与顺应性风格相关的主要学习能力是具体经验和主动实践，具有这类学习风格的人最善于从实际体验中学习。他们喜欢执行计划，喜欢卷入新的、有挑战的经历中。他们依靠直觉的情感体验行动，而不是依靠逻辑思维。顺应性学习风格的人在解决问题是，依靠人与人的沟通来获取信息，而不是依靠他们自身的技术分析。这种学习风格对于行动导向的职业是非常重要的，比如销售和市场。在正式的学习情境中，这种类型的学习者喜欢与他人合作完成任务，喜欢设定目标，进行调查研究，能够寻找各种方法来完成项目。这种学习风格类型的学习者的典型问题是“如果??会怎样”。他们喜欢将课堂中学到的知识运用到新的环境中去解决实际的问题。[1]

四种学习风格并非十全十美，它们有着各自的优势和不足，四种学习风格类型的主要优缺点如下表所示：

表1四种典型学习风格的优势和不足[2] 优势 顺应型 付诸行动 善于领导 敢于冒险 微不足道的改进和无意义的活动太多 不按时完成任务 计划不切实际 偏离目标 发散型 想象力丰富 善于了解人 认清问题 思维活跃 在几种选择面前无法抉择 难以做出决定 难以把握机会 集中型 快速解决问题和做出决定 擅长演绎推理 善于认识问题 解决问题容易出错 作决定仓促 思想零乱 对有关思想是否正确不做检验 同化型 善于制定计划，构建理论模型 善于分析问题 空中楼阁 缺乏实践应用 缺乏良好的工作基础 缺乏系统的工作方法 不足 由于学习风格各有其优势和不足，虽然Kolb初步勾勒出了学习者的四种风格类型，但他认为就学习风格来说，最终的学习目的是在各种学习风格领域得到均衡的发展，除了发挥学习者擅长的学习方式外，还要能适应各种学习情境，灵活地做出选择，不是要学习者只沿着自己的典型风格去发展，二是要平衡各种学习风格，鉴于此，Kolb发展“经验学习”理论以拓展对“学习风格”的研究。

2. Kolb学习风格模型

1976年，Kolb研发了学习风格问卷，用来测评个体的学习风格类型。被试个体的得分呈现出了很多不同的得分模型。研究发现，依据这些得分模式，从统计学的角度可以确定四个普遍的学习风格类型-----发散型、同化型、集中型和顺应型。

表2 Kolb学习风格模型[3] 学习风格类型 发散性 学习者特征 善于从不同的角度观察具体情境，有广泛的艺术文化兴趣，喜欢收集信息，对人际交往很感兴趣，具有丰富的想象力和情感。 学习倾向 同化型 集中型 顺应型 喜欢小组活动，喜欢开放地倾听，喜欢接收到他人的反馈。他们在诸如“头脑风暴”的学习情境中能有很好的表现。 善于以精细的、逻辑的形式理各种不同的喜欢阅读，听讲座，腾出时间信息，可能不太关注人际交往，但对抽象进行全面的思考。 的理论和概念比较感兴趣，认为理论比实际的价值更重要。 擅长发现观点和理论的实际用途；通过不善于用新的观点、模拟来尝试断探索的方式来解决问题、做出决定；喜实践，喜欢实验室的任务和实欢技术性的任务，不喜欢社交和人际交往践应用。 方面的工作。 比较善于执行计划并愿将自己投身于新喜欢与人合作来完成任务，设的或富有挑战性的工作中；倾向于将内部定目标，为完成一个项目会尝的感情表达出来而不加逻辑分析；在解决试不同的方法。 问题时，较多地从他人那里获取信息或通过尝试错误

参考文献：

[1]谭顶良. 论学习风格及其研究价值. 南京师大学报，1994年第3期

[2]刘春玲. 国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示. 教育理论研究，2004年2月

[3]安会云等. 学习风格研究综述. 科学学习，2005年第4期