内容发布更新时间 : 2024/5/26 20:16:51星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

崔峦访谈：为了阅读教学的美丽转身

崔 峦 李怀源

编者按：全国第九届青年教师阅读教学观摩活动结束后，在北京召开的全国小语会第八次会员代表大会暨第九届学术年会上，记者采访了全国小语会名誉理事长崔峦老师。

记者：您认为本次青年教师阅读教学观摩活动整体质量怎么样？

崔峦：参赛老师们的素养有所提高，他们背后的团队水平也明显提高。我们提出的几个需要研究的问题，在本次的课堂里都有不同程度的回答和体现。 比如说，低年级夯实识字写字教学，老师们采取了多种多样的办法，不仅低年级重视了，中高年级也开始把识字写字作为一项重要内容，不再是一带而过。再有，中高年级中单纯的分析教学内容的课堂不见了，大家在“得意”的基础上重视“得言”。修订版课标提出的加强语言文字运用的要求可以说深入人心，无论哪个年段都想方设法设计多样的练习，我们的语文课更像语文课了。 总体来说，对这一次大赛要给予充分肯定，每一节课都有闪光点，都有值得肯定的地方。

记者：我在现场进行了观摩。我感受到，展示的这些课更像平常的课了。老师们给了学生充分的时间和空间进行学习，能够体现学生的学习过程。但是，从另一个角度来看，这些阅读、写字与练笔的练习，好像又缺乏“技术含量”，没有能够充分体现老师的作用。学生在课堂上好像没有太多的变化和提高。对这种现象，您怎么看？

崔峦：我觉得最主要的原因是老师们的学生主体意识还不够。学生是学习的主体。在这个方面，我们的意识、我们的教学行为距离课改的要求还有不小的差距。我们每个老师、每个教研员都明白学生是学习的主体、学习的主人，但仔细看我那个会场16节课，包括特等奖的课，我们老师呈现的多是“温柔的强势”。 实际上我们老师再放手一点，孩子们可能学得更好，他们的主动性、积极性、创造性会得到更多的发展。我们在内容上、方法上、时间上、过程上都容易用无形的手来控制。老师们心里想的更多的还是教案，而不是眼前的学生。这需要花大力气改变。

记者：您说得大对了，我们的上课老师太想追求一节行云流水的课了，以至于都忘了我们是为谁在上课。

崔峦：是的。出现你说的现象，还有一个原因，就是参赛教师在教学内容上求全求大，重点不突出。

每个老师教的是一篇课文，多数课的内容偏多，面面俱到，不是一课一得、一课两得。我们完全可以在引导学生初读课文，整体把握的基础上深入进去重锤猛打。因为伤其十指，不如断其一指。在这一点上扎扎实实练，可以真正地得法、得能。一课一得、两得，得得相联，这样形成一种能力串、能力链，最后，语文能力就有了。

另外，在方法策略上，有些老师设计的教学环节太多，比较繁琐。由于环节过多，结果造成给我们听课者的感觉是，有些老师的课只见树木不见森林。在教学设计上，我主张削枝强干，把教学环节整合成几个板块，然后一步一步进行，效果会更好。

记者：修订版课标提出了每天要写字10分钟，有不少老师对这个问题比较困惑。请您详细谈一谈。

崔峦：我的理解是，课标这样规定的本意是强调，是要引起我们的重视。难道练8分钟就不行吗？不一定。这个事要重视，要常抓不懈。至于练几分钟，练什么，怎么练？我们今后要好好研究。首先我认为低中高各个年段练的内容应该不一样，不是说从一年级到六年级都在田字格里练字，不是。低年级我以为主要应该在田字格里，在老师指导下一丝不苟地写字写词。中年级可以在方格里，不仅仅是写字写词，听写词语可不可以？写句子可不可以？摘抄好词佳句可不可以？都可以。高年级这10分钟，我以为更主要的是安排形式多样的体现语言运用的练习，包括小练笔。

但是无论是低年级写字词，中年级写句子，高年级写一段话，老师不仅要关注内容，还要关注书写——字要写得端正、正确、美观。高年级还要注意行款要整齐，标点要用对。

特别再说一下中高年级的书写练习。很多老师一不留神就走入模式化，写的东西不外乎写感受，或者假如你是课文中某个角色你会说什么等。我们要警惕小练笔的模式化，要从文本出发，从文本的内容出发，从文本的语言形式出发，从文本的写作特点出发，多角度设计练笔的形式，真正做到适时、适度，真正提高孩子语言运用的能力。

记者：教学总是遗憾的艺术，为了更好地发展，您对以后的阅读教学有哪些建议？

崔峦：第一，我们的教学中要更多地关注学生。在教学过程中，要体现有针对性的指导，在学中指导，这可以作为我们今后研究的一个课题。