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班内盗窃事件的预防措施与应对策略

作者：钟洁

来源：《读书文摘（下半月）》2018年第09期

[摘 要：班内盗窃事件在中小学时有发生，一旦发生，不仅会让被偷学生家庭蒙受经济损失、使偷东西学生埋下犯罪的种子、引发班内猜忌，也同时会牵扯班主任大量的精力去进行查证与处理。班内盗窃的偶然性和不可预知性往往让班主任们无可奈何，但充分地预防完全可以遏制住隐患的苗头，事发后一系列及时科学的应对策略也能帮助班主任们顺利解决难题。 关键词：班内盗窃；预防措施；应对策略]

众所周知，盗窃，是指以违法占有为目的，采用规避他人管控的方式，转移而侵占他人财物管控权的行为。发生在校园内的盗窃案件并不少见，因作案对象是未成年人，考虑到要对偷窃同学展开引导教育、对班内其他同学进行侧面教育、同时要兼顾家长情绪的安抚，事发之后不可简单直接地处理。 一、预防教育以免留有盲区

预防教育在处理班内盗窃行为中起到非常重要的作用。预防教育开展地出色，将直接杜绝盗窃行为的发生。

1.赏识教育。在班集体组建的初期，要多采用鼓励夸赞的方式，让学生感受到班主任的信赖与期待。“你们是我带过的最棒的一届”，“咱们班的孩子都是善良而正直的，每与其他老师谈起咱们班，在这一点上，我总是十分肯定”。“皮格马利翁效应”不仅仅体现在学生的学习成绩上，学生的行为表现与教师的期待同样正相关。

2.自我保护。加强学生对自我财务的保护，从财务源头来降低盗窃的可能性。试想班级内没有任何贵重物品与大额钱财，所谓“见财起意”的“财”都没有，“歹意”也就不复存在了。班主任要强调，贵重的物品，如手机等，不要带到校内；同时，需要缴纳的大额费用，如午餐费等，一定要贴身放置，不可放在文具盒或书包内。

3.互相监督。通过制定一些制度，压缩盗窃的时间和空间可能性。在班内空无一人的时间里，如大课间、体育课等，教室的前后门都要上锁。若在这期间，因东西忘带而需要回班拿取的，需至少俩人以上才可领钥匙回班。有这样的互相监督机制，盗窃的实施成功率也会大大降低。当然，我们在推进实施时，要注意语言的艺术，不可让学生有一种防家贼的紧迫感。 二、盗窃行为发生后应对策略 （一）及时处置以免发酵放大

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盗窃行为本身可以定性为突发事件，这类事件发生后要第一时间要采取措施，搜集全面信息，避免错过最佳时机而引起舆论发酵，弄得班内人心惶惶，学生和家长失去对班主任及学校的信任。

及时汇报上级领导，如年级组长等以防事情超出可控范围。个别年轻班主任会觉得家丑不可外扬，想要按住不报，可一旦事态继续恶化，不仅班主任，甚至学校都会处于非常被动的位置。要相信处理过多种突发事件的领导层比自己一人更懂得如何处理棘手状况，在他们的指导下，问题的处理不会发生方向性的偏差。 （二）智慧查证以免后患再生

班主任在查证过程中要充分发挥班主任工作的艺术性。用巧劲，忌蛮干，每一句话背后都有艺术，每一步调查背后都有智慧。

1.察言观色与发动群众力量结合。发生盗窃事件后，盗窃者同样提心吊胆，担心露馅被抓。班主任这时应多关注学生的言行，那些游移不定的眼神、坐立难安的举动都是信号。没有发现盗窃者时，也可私下请一些品行信得过的学生帮忙留意。群众的力量是无穷的，善于利用这股力量，可帮助快速破案。

2.夸张渲染并用，为学生留足台阶。当已查明盗窃者身份后，我们最希望的是该生自我醒悟，承认错误。这时“看破”是能力，“说破”就是艺术了。班主任们可以适当夸大事情的嚴肃性以及被动处理的各项弊端，建议盗窃同学主动坦诚错误。比如，“学校的摄像头里有监控的”、“被偷同学家长正在考虑报警”等。但是另一方面，因为它设涉及到一个人的命运，处理得当，当事同学受教育，全体学生受警示；处理不当，当事学生自暴自弃，人生道路就会更加坎坷。我们要为肇事同学考虑，留有台阶可下，提供可以方便坦白的时机。

3.合法合规，留有证据。在调查的整个过程中都要谨记，所有的方式方法都必须遵从法律，不可为了获取证据而做任何违反法律、伤害盗窃同学合法权利的事情。在调查过程中，其他学生的证言，都要留有书面记录，以备无患。 （三）客观公正以免简单粗暴

班主任在处理盗窃案件时，一定要做到客观公正，要避免因自己主观印象而采取简单粗暴的方式。一些我们“以为”的事情，往往会以令人“难以置信”的方式呈现。尤其一些平时调皮惹事不断的孩子，班主任也要对事不对人，不以之前错误来评当下之断。 （四）尊重沟通以免引起对立

当我们在做肇事学生及家长的思想工作时，以尊重为前提的沟通能避免误会、快速有效解决问题。一旦东窗事发，有些肇事学生会抵死不认，背后的家长可能会护短而与我们教师站在

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对立面。班主任们需要做的，绝不仅仅是使孩子认错，让家长承认自己孩子的错误行为。这时候耐心尊重地沟通让学生及家长明白老师是真诚地帮助与关爱，而不是逼迫与斥责。 （五）追踪感化以免边缘孤立

查处赃物，自然大快人心，但是班主任在处理中伤害了偷窃者的心灵或者事后没有再积极关注这个学生，致使盗窃学生从此蒙上盗窃的阴影，甚至被贴上“小偷”的标签，那么班主任对整个盗窃事件的处理最终还是无意义的。事后的追踪关怀让学生感受老师的关爱，不会觉得因盗窃一事就失去信任；老师的关爱也是一种榜样力量，其他学生会效仿学习，得到师生关怀的肇事学生体会到爱，不至于被边缘孤立，从而蒙上阴影。

班内盗窃事件是班主任需要机智面对的突发事件之一。它是对教师班级管理能力和学生不良行为教育能力的极大挑战。但是，只要事先我们做好预防引导，事后积极有效地应对，类似突发事件也可化险为夷。 参考文献

[1]卢雁凌.“看破”的能力和“说破”的艺术——处理班级偷窃事件心得[J].班主任，2007（4）：24-25.

[2]李长樱.班主任对班内偷窃行为之应对[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（2）：90-92.