内容发布更新时间 : 2024/5/2 14:43:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《聪明人和傻子和奴才》教学设计 教学内容分析

此文为长春版八年级语文教材下册第二单元的第一篇课文。本文是一篇散文诗，文章以对话为主，围绕奴才与聪明人、傻子诉苦的三个片段，鲜明而形象的刻画了三个性格各异的人物。嘲讽了世故，虚伪的聪明人维护旧社会的可憎面目；鞭挞了卑微、不满生活现状的奴才却甘心为主子作恶可恶行为；同时也赞颂了表面粗野，敢于反抗的傻子与旧社会坚决抗争的斗士行动。在写人方面，作者善于抓住人物的语言与神态特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，以对话为主，主线（奴才为主线）鲜明，脉络清晰，含义深刻。 对于这样一篇的文章通过学习不仅能让学生多角度的走近、认识这位名人，更有利于通过学习来感受先生剖析现实、敢于批斗的爱国精神，从而使学生在体验式阅读中培养正确的为人观；同时这样一篇较典型刻画人物的文章，语言幽默、生动，不仅能培养学生品评语言与人物的能力，而且对于学生的写作也提供了一个范例；况且有许多经典的语言值得学生品味。这样的文章可以说无论对学生语文知识的培养、能力的提高，还是情感的提升都有很重要的意义。 教学对象分析

初二学生对鲁迅作品及本文思想意义了解得不多，对上个世纪初的中国社会现实认识不深。所以本文所反映的社会现实是一个难点。不过学生经过一年的磨练，语文能力不断增强，思想也日益变的成熟起来。他们思维活跃，他们接受能力强，却又懂得舍取有自已的主见。对于以刻画人物表现作者思想的文体知识有一定分析的基础，并初步掌握了一定的学习方法，接受能力也很强，懂得取舍，并对问题有自己的看法，分析文章所刻画的人物形象应不难，但本文有一定的时代背景，对于十五六岁的学生来讲，很难身同感受的，根据时代背景理解文章的深刻内涵，及一些极有感情彩的句子，因此提供一定的背景资料和适当的示范解读是十分必要的，这样才更能激活学生的思维，深入的理解文容。 教学目标

知识与技能：了解鲁迅所塑造的这三种人物形象所具有的强烈的社会意义。

过程与方法：在分角色朗读过程中，学习本文的塑造形象、表达寓意的写作技巧。

情感、态度与价值观：认真体会本文生动活泼的语言特点，有志做一个实干家或真正的聪明人。

教学重点及解决措施

在分角色朗读过程中，学习本文的塑造形象、表达寓意的写作技巧。提供一定的背景资料和适当的示范解读 教学难点及解决措施

认真体会本文生动活泼的语言特点，有志做一个实干家或真正的聪明人。引导学生运用圈点勾画自主的分析文章，并运用有感情诵读的方式来揣摩人物心理和性格。

教学设计思路 激发兴趣，引入课文——出示目标——整体感知——精读理解——情境再现——小结——布置作业

教学过程

一、课前一分钟

名著积累 二、导入

（激趣导入，是学生对生涩的文章怀有兴趣地去学习）

今天我们要学的这篇课文的标题很有趣——《聪明人和傻子和奴才》，这三

类性格迥异的人在一起回碰撞出什么样的火花，又会应发我们怎样的思考呢？接下来让我们走进这一课。 三、检查预习

展示幻灯中字词，学生填读 作者介绍填空（对于鲁迅这位作者学生已经熟知，故而不需要花费大量时间去做作者介绍，仅作简要的人物介绍即可，填空的形式很有学习效率） 四、新课 1、朗读

（通过朗读，学生对于课文情节有了再一次的了解，在生动地分角色朗读中，学生可以对人物形象有更直观的感受）

几名学生分角色朗读（要求注意听过自己的语言来体现出任务的性格特点） 朗读后做适当简评（师生间或生生间） 2、故事情节概述

教师明确：两次倾诉，一次邀功 3、人物分析 （1）奴才

（对于奴才这个形象的分析是本文的一个重点，主要使学生了解奴才哪种安于现状、不思进取、苟且偷生的性格特点）

引导学生从文本中找寻（关注人物的语言、动作、神态、身份地位等） 解读，你眼中的奴才是一个??样的人。（学生从课文中找寻你所认识的人物形象，既不脱离文本，又易于发掘）

问题设置：奴才面对恶劣的生活环境是如何做的？ 奴才是如何对待傻子的热情帮助的？

奴才是否值得同情？（奴才的安于现状是鲁迅笔下的“哀其不幸，怒 其不争”的典型）

区别奴才和奴隶的概念。

明确：安于现状、易于满足、苟且偷生、卑劣无耻

小结：奴才对于现实生活苟且偷生，通过寻人诉苦，来自我安慰；他没有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大发慈悲，赏识自己，从而提高自己的地位，摆脱悲惨的命运，这是何等的愚昧无知！更为严重的是他出卖傻子，向主子邀功，向主子讨好，又是何等卑劣无耻奴才可怜、可悲、更可恨！我们哀其不幸，更怒其不争！

（2）聪明人 读罢本文，你对聪明人什么印象？聪明人是真的聪明吗？你怎么看待他的聪明？ 以“我认为聪明人是一个??的人”的形式答题。

问题设置：聪明人对奴才的所谓的同情有价值吗？他处事的方式你怎么看待？ 明确：虚伪圆滑、惯于欺骗、卑劣

小结：聪明人巧于安慰，惯于欺骗聪明人的做法让奴才有个倾诉的机会，满足了奴才的要求从某种程度上来说可以认为是有帮助的，但从奴才解脱悲苦命运的角度来看，却是起到了一个完全相反的作用

（3）傻子

（文中傻子的分析是重点，傻子的真我、敢于斗争、正直忘我都是学生在成长过程中必备的。结合奴才的现状，当时的时代背景，引导学生体会傻子这个人物精神的可贵）

傻子到底傻不傻？鲁迅为什么称他为傻子？你怎么看待傻子的行为？ 学生明确：傻子不傻，精神可嘉。 追问：傻子身上有一种什么精神？ 明确：乐于助人、敢作敢为、实干派 小结（板书）：我们分析了三个人物的性格特点，那么你最喜欢哪个人物呢？（生齐答：傻子。）我们都要做傻子那样无私忘我的真性情的人。那么鲁迅对这三类人又持什么态度呢？ 斥——奴才 贬——聪明人 赞——傻子

3、人物的象征意义

（1）文学作品中的人物形象当时社会的个例，而是当时整个社会的一个缩影，在当时的社会当中这三类人又象征这哪些人呢？结合当时社会背景来总结。 幻灯背景展示 明确：

聪明人：封建统治阶级的维护者

傻 子：坚决与封建统治者做斗争的改革者 奴 才：受害者，麻木的劳苦大众

（2）既然鲁迅也是当时那个时代的人，那么我们也给鲁迅归归类吧，他应该是哪种人呢？ 傻子鲁迅

扛起了中国革命的大旗，是中国革命的引路人。 4、回归现实

（有必要将傻子这个人物的现实原型还原，是学生更直观感受到傻子这个人物的形象特点，及这个社会对傻子式人物的呼唤） 现实生活中有傻子式的人物吗？说一说。

学生举例说一说自己所知道的傻子式的人物，教师补充总结。

感动中国人物陈斌强：孝更绝伦足可矜

颁奖词：小时候，这根布带就是母爱，妈妈用它背着你。长大了，这布带是儿子的深情，你用它背着妈妈。有一天，妈妈的记忆走远了，但爱不会，它在儿女的臂膀上一代代传承。

5、课堂小结：这是一篇战斗性很强的散诗，作者以“聪明人”、“傻子”、“奴才”三个人物形象，揭示了旧中国黑暗社会难于变革的原因：奴才的存在，使主人可以高枕无忧。些许的不满，可由聪明人代为抚慰。惟有傻子是旧社会的不安定因素。作者以辛辣的笔法鞭挞这样丑恶的现实，发人深省，催人奋进。希望我们青少年以国家繁荣富强为己任，发奋读书，为国立志。