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视唱练耳教学方法探究
作者：苏大林
来源：《职业时空》2009年第07期
摘要：视唱练耳是一门重要的音乐基础学科，其教学内容是围绕音乐各要素展开训练。视唱练耳教学的目的是让学生经过严格的技能训练，能够准确地阅读乐谱和理解乐谱的内涵。 关键词：视唱练耳教学；音准，记谱能力
对于从事专业音乐的人来说，视唱练耳不仅是衡量个人音乐素质和检验个人音乐综合能力的重要标准之一，同时也是提高自身音乐能力最直接有效的途径与方法。视唱练耳作为一门重要的音乐基础学科，其教学内容始终围绕着音乐的各个要素而展开。其内容通常分为：听觉训练、听写和视唱三部分。主要任务是：发展音乐听觉，增强音乐记忆力，培养正确的音准和节奏感，从而获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇。
一、解决音准问题的最佳途径
视唱练耳教学方法的核心内容是教师通过作品分析，将其中比较典型的、适合进行视唱或听觉训练的部分遴选出来，或简化、拆分，或直接引用成为训练各种音乐能力的课堂教学内容。在视唱练耳中，最重要的是解决音准和节奏两者的准确性。音程概念的建立是解决音准的最佳手段，关于解决音准问题方面主要采用以下几个步骤：(1)组织学生进行各种音程的模唱，从纯一度、纯八度开始练习。(2)分别进行纯四度、纯五度、增四度减五度的练习，其中包含有(升4)、(降7)的练习。(3)进行大小三度、大小六度、大小二度，大小七度的练习。(4)组织学生进行音程构唱训练，音程构唱训练既是在只有标准音的情况下，找到所给的音程的冠音或根音的准确位置，然后再按要求唱出指定的音程，要及时在琴上进行校正，直至唱准确为止。在教学中采用以上调式音阶训练、音程模唱训练、音程构唱训练是帮助学生解决音准的最好途径。
二、提高视谱能力的最佳途径
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实践证明，移动唱法是视唱教学中的最佳教学法。移动唱法是以强化训练学生的眼、脑、口协调快速反应为目的，使学生能够在最短时间内、最大容量地阅读一些生动、优美、流畅、动听的音乐片段。以往的学生对视唱课有一种越学越难的恐惧心理，容易出现被动学习和厌学的情绪，采用移动唱法可以帮助学生克服在视唱过程中一错、二断的不良习惯，同时可以帮助学生克服恐惧心理、被动学习和厌学的情绪。
在教学中使用更换谱号的移动视唱教学法，可采用同一条视唱练习用不同的谱号、调号进行视唱练习，用三种谱号七种谱表上进行移动视唱练习效果非常好。概括起来说移动唱法有两种：一种是练习的音高不变而将谱号改变；另一种是练习的音高改变调号改变。两者可将练习内容随意移动到高、中、低某一种谱号上和七种谱表上进行视唱练习。移动视唱方法与传统的视唱方法有所不同，传统的视唱方法，是先从无升降号的谱表开始，大部分采用高音谱号和少量低音谱号的视唱练习谱例，逐步地学习到三升三降的视唱练习谱例。在首调唱法上，根据调号来确定主音位置。
移动视唱方法是在教学中运用三种谱号七种谱表，将七个音位分别对照调号来进行视唱练习。在固定唱法上，传统的视唱方法是将作品音高不变，固定在高音谱号上或低音谱号上进行视唱练习。移动视唱方法是将作品音高不变，固定在三种谱号七种谱表上进行视唱练习，以强化训练学生眼、脑、口的协调快速反应。同时在视唱教学中还运用移动唱法，将练习音高不改变或将练习音高改变，在三种谱号七种谱表上进行移动视唱练习，这在传统视唱教学中所没有的。将练习音高改变还可以分声部唱出和声效果，大大提高了学生的学习积极性，视唱能力普遍得到提高。
三、提高听音记谱能力的最佳途径
1，培养学生听音乐的想象力、记忆力。想象力是通过人脑对已有的表象进行加工、改造，成为新的形象的心理活动。音乐的想象力是由音乐的联想力与想象力组合而成的，是大脑把以往记忆的音乐形象进行重新加工与组织的能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。音乐是非语义性，非具象性的艺术，它不可能象文学作品那样用文字描写具体的情节故事和刻划人物的内心活动，更不能描绘复杂的现象和抽象的概念。在教学中通过视唱、音乐欣赏等活动培养学生的联想和想象力，帮助了解不同风格、不同民族、不同音乐思潮的音乐语言，帮助学生拓宽视野，促进内心思维的活动，激发学生对音乐表现的欲望。
音乐记忆力是指学生对音乐的记忆能力。其中包括音高、节奏、和弦以及旋律的记忆。音乐听觉指的是人们对音高、调式调性、节拍节奏、和声音程、和弦以及分辨和感受。在教学中
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要有意识地培养学生听音乐的记忆力、培养学生正确的听辨力、培养学生把所要听的内容能够熟练、完整、准确地唱出来的能力。
2，培养学生听音记谱的能力。节奏是音乐的灵魂，是构成旋律的重要组成部分。进行节拍训练，节拍用强和弱的关系将音乐组织起来，并按照一定的次序循环重复，要确立强拍的位置，明确节拍拍号的种类。因此，在教学中应当多组织学生进行不同节奏的训练和听音记谱训练，要求学生多背唱常见节奏，在听、读、背的基础上，练习快速记谱。具体可采取三步走的训练方法：一是单项练习。用这样的方法培养学生的内心节奏感和听辨节拍、听辨时值的能力及音准概念。二是提示性综合训练。单项训练虽不复杂，但较抽象和枯燥，教师在学生具备了基本节奏感、掌握了常见的概念的基础上，作必要的揭示，一般为听记内容的难点。三是综合训练。在第二阶段的扎实训练基础后，就可放手让学生独立完成听音记谱的练习。