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赴新绛中学参观学习体会

赵敏灵2014、3、20

走进新绛中学大气，庄严，像人民大会堂的新校园，一条条名言警句、一块块美观的展示牌、丰富多彩的板报、专栏让我们对该校的办学理念有了初步的认识:

“学案引领课堂、学案引领学习、学案引领教学”编写学案是前提、完成报告是基础、课堂展示是提升、自主学习是灵魂、综合提高是目的”“把课堂还给学生”“学生是课堂的主体，教师只是领路人“自主课，展示课，反思课、训练课”.让我对新课程改革有了新的认识。 一．全新教室格局

走进新绛中学的间间教室，传统的三尺讲台不见了踪影，教师止步于教室的哪个位置，那个地方就会成为临时的讲台。学生也不再是传统的分排面向讲台而坐，而是分组环形而坐每组每5到8人，课堂上小组成员或低头沉思，或翻阅资料，或扎堆儿热烈讨论。黑板是新 绛中学教室新格局的另一个特色，教室前后墙全是黑板，还有很多可移动的黑板。为什么这么多黑板呢？原来在新课程改革后，新绛中学的学生身份变为了双重的，每位学生既是学生也是一位小老师，而这些黑板就成了展示他们知识的小舞台。有了这块块黑板，学生在分组学习的过程中有题、发现或学习成果时，可以随时写上去，以便第一时间和同学分享，有利于知识的扩展，同时也极大地激发了学生主动学习的积极性。

这种全新的教室格局下，老师从一个灌输者的座位上走了下来，坐在学生身边，拉近了师生的距离，让师生关系变成了一种平等平等的对话关系。而学生以组为单位的环形座位使得同学之间变成了一种互助关系，为同学间沟通交流和合作学习提供了有力条件。

二、学案引领课堂

新绛中学改革的核心内容是学案课堂，通过学案课堂的模式把时间真正的还给学生。学生在学案的引领下读书，在学案的引领下学习，在学案的引领下做学习报告，在学案的引领下去展示。

学案课堂八字方针

新绛中学的学案课堂由师生的一系列活动组成，且处处落实。 1．教师——编、验、点、导

编——科学编写学案 验——验收学习报告 点——科学点评展示 导——引导学生思考 落实警示：

①科学编写学案+不验收学生报告=0 ②验收学习报告+不让学生充分展示=0 ③让学生充分展示+不点评学生展示=0 ④点评学生展示+引导学生总结=落实 2．学生——学、做、展、悟

学——学案引领学习 做——做好学习报告 展——课堂尽情展示 悟——冷静思考感悟 落实警示：

①在学案引领下学习+不做好学习报告=0 ②做好学习报告+不展示学习过程=0 ③展示学习过程+不思考感悟=0 ④思考感悟+写好备忘录=落实 三、新绛中学4种课型

1、自主课：时间是下午+晚自习，教室内，学生的课桌都是6-8个摆成一组，一共9组，按三行三列摆放，每组都像在开圆桌会议。

学生或看书，或做题，或者与旁边的同学小声讨论；老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹；参观者走了，他们也无动于衷。自主课上三件事：一是学生们要在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流；二是要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告相当于我们的练习本+纠错本+知识总结本，也是为第二天展示学习成果的准备报告）；三要填写互动卡。一般以小组为单位，由小组推荐一人填写。互动卡上要写清自己什么还不会，还需要什么帮助，还想知道什么。下午下课后或晚自习下课前，第二天上午有课的老师要到教室收回互动卡（或者让课代表、小组长把互动卡按约定时间交上来），以便根据学生提出的问题调整自己的教学设计（教案）。使用互动卡，是把大锅饭变成“点菜制”，让学生向老师“点菜”，最大限度地增加了老师备课的针对性。自主课是否成功，以学生写出自己满意的学习报告、教师写出展示课上的教学设计为标志。师生活动可总结为：

学生：读书——思考——写报告 教师：观察——指导——出设计

自主课上老师干什么？高一高二老师进班，高三老师可不进班。在班老师不得集体讲授，学生不问老师不答，可以参与某一小组和学生一起学习，可以巡视了解学情，负责验收学生学案和学习报告。

2、展示课：展示课是学案课堂的核心。教师首先要验收各学习小组及每位学生的学习报告，让各个小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评。师生活动可总结为：

学生：展示——质疑——讨论 教师：验收——引导——点评 展示课流程：

（1）展示什么？在学案引领下，以小组为单位，学生展示自己所在小组自主课学习成果包括互动卡上的疑问。

（2）展示形式和要求：学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，可称为展示。学案课堂上主要解决学生互动卡上的问题。互动卡上的问题解决之后，学生们就开始丰富多彩的展示：学生们到黑板前讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师们在学生展示时倾听、记录、准备点评。学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

（3）展示流程（以1节高三、二班语文《阅读知识复习课》为例）：

8：50开始上课，教室里没有讲台，教师走进教室，安静的站在教室里，没有上课起立、也没老师好、同学们好，学生学习形式多种多样，有的站着，有的坐着，还有的蹲着，形式自由，零而不乱。学习风气和气氛很浓，非常和谐。上下课区别不大→第一和第二节课间各小组负责人将答案分别写在前后黑板或小黑板上→8：50—9：00学生从课室到电教室上公开课处，小组讨论本组分配的学案上的相关任务，做好展示准备→9：00—9：27，在科代表的组织下，各小组上台展示本节课基础知识和本节例题和习题，，每组展示时间不超过5分钟→师生共同总结规本节所学知识点，规律及其优缺点→9：27—9：36小组进行练习交流，小组间相互点评→9：36—9：40在学案引领下，小组内部系统总结本节课内容→下课。

（4）展示课上教师做什么？教师站在同学们的中间，倾听学生发言，适当巡视点拨引导。

3、反思课：要求学生每学完一个模块就要写一个总结反思报告，学科老师要相应地组织一次一课时的反思报告展示。在这节课上，老师要再引导学生总结规律；课后学科老师要写出教育备忘录。师生活动可总结为：

学生：总结——思考——写备忘 教师：引导——思考——写反思

4、训练课：为了检验学习效果，提升学习能力，每学完一个模块，老师都让学生进行一次定时训练，然后对训练的内容进行一课时的展示。训练课不同于考试，它包括好几个环节。首先是老师根据最近学习重点难点，为学生设计试题，学生用指定的时间完成试题；教师随后批改，学生在自主课上对错题合作探究，找出错误原因，寻找解决办法；展示课上学生充分展示，教师点评引导补充，共同解决试题中的问题；最后一个环节是反思，达到总结学习方法，提升学习能力的目的。通过调查学生，我们发现学生实际上每个周末都有定时练。非毕业班学生两周回家一次，但他们是让学生周五下午回家，周六上午返回。周六下午和周日上午都进行定时训练。

一天流程：上午安排展示课（自主课、反思课、训练课的成果均须展示），每节课50分钟，在学案引领下，学生分组展示学习成果。；下午2节自主课，晚上2节自主课，在学案引领下，学生通过自学和小组合作完成学案（有时还需撰写阶段总结性的学习报告）并将本组不能解决的问题填到“互动卡”上。反思课，训练课，两周1次。在4种课型中，自主是核心，展示最关键，展示课是对前三种课型的落实。

总之，一个目的：一切为了学生的终身发展。把时间最大限度的还给学生。

三个原则：

1.不延长学生的学习时间（半天的自主，全部学习时间在八个小时以内）；

2.不加重学生的学习负担（取消一切形式的练习册和课后作业）； 3.不以牺牲部分应开课程为代价，开足开齐国家课程。 四种主要课型：自主、展示、反思、训练 四个工作：学生力行——学、做、展、悟 老师力行——编、验、点、导