内容发布更新时间 : 2024/5/12 20:23:43星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

合作学习中的组织与管理策略

小学学语文课程标准明确提出，在语文学习活动中，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，要引导学生广泛开发语文课程资源，提高语文实践能力。合作学习语文不只是一种学习方式——不同于自我独立学习的一种方式，其实它也是开发语文课程资源的一种方式，因为在语文资源中，最切近、最易获取的就是同伴资源。如何开发同伴资源，在小组合组学习中，让每个学习个体的思维都能参与到语文学习活动中来，形成推动小组合作学习合力，达到整体大于个体之和的学习效益，这是小班化教育环境下，语文教学面临的重要课题之一。

大班化教育也能进行小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为困难，时常照管不过来，或易于失控，所以小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当的便利条件。生独立性较强，思维也较活跃，再加上语文学科开放性、人文性特征，有效开展小组合作学习，使每个成员、每个小组的学习行为都处于教师掌控之中，共同指向学习目标并非易事。

笔者在观察中发现，在接到小组合作学习交流指令后，每个小组及其成员的集体、个体参与度并不一致，学习效果不理想、甚至不如自主学习状态下的效果好。这一点，在一次关于小组合作学习的调查中也得到证实，据参加座谈的学生反映，进行小组合作学习交流时，有些组员很难进入到集体学习交流中来，思维常常游走在学习圈之外，削弱了小组合作学习的整体效果，还有些组，

集体游离教学目标之外，接受交流指令后，不是就学习任务、内容进行交流，而是研究由谁来发言，定好发言人之后，整个学习任务交由发言人完成，其他组员就开始闲聊与教学目标无关的问题。

本来，为了小组合作学习、交流方便，不少按照马蹄形、圆形、两两相对等组组方式，学生面对面坐。非学习性交流、信息交流一下子增多了，成为干扰合作学习效果的不利因素，以致不少学校或部分班级又改回到原来秧田式的座位排列方式。座位排列方式的回归，折射了教师能力的缺位；也反映了小组合作学习管理与组织的艰巨性。

传统语文教学模式强调个体独立学习，但课堂气氛较为沉闷，课堂交流多采用师生对话式，如提问式学习较多，除此之外，“默默无语”成为课堂重要生态特征；而小组合作学习方式在增加生生、师生对话渠道的同时，一旦监控失手，极易出现“满堂吵”现象。

小组合作学习要增加组内成员思想交流质量，相互从对方身上受到启示、帮助，产生思想碰撞，或合力完成某一语文学习任务，减少由教师独霸课堂带来的负面效应，就必须认真组织，有效管理。

一、增强对学习目标的有意注意指向，减少思维游走，消除非任务性交流。

1、不断强化问题意识，提醒学习任务。老一辈语文教育家早就指出，语文教育“少、慢、差、非”现象十分严重，笔者认为，出现这一现象的原因，主要是对学习目标和任务不明确，不只是教师授课信马由缰，还在学生对学习任务不明，思维缺乏对目标的指向性，如开小差等。所以在小组合作学习时，语文教师首先明确小组学习的任务，让每个小组在统一指令下行动。在学习过程中，一旦发现学习小组有思维游走，就要及时提醒。特级教师唐江澎深谙此道，他在教学中坚持让学生记下学习任务和问题，并时常要求学生对学习任务或他提的问题进行复述，以引导学生思维向当下进行的学习聚焦，很好地让学生思维“聚拢”于学习目标上。

2、变“说”为“做”和“写”。在语文教学中，不仅要处理好教师讲和学生练的关系，还要注意处理好学生的说与练的关系。时下课堂正有从“满堂问”向“满堂说”、“满堂闹”的局面过渡的嫌疑。语文学习不可忽视学生的“说”，但要提高“说”的质量，增强“说”的严密性，还得多“练”。吕叔湘先生说：“现在的问题，不是讲得太少，而是讲得太多。讲为练服务，不能练为讲服务。”他又说，“现在语文课的练习有三个缺点：一是少，二是偏，三是死。”笔者以为，“练”不只是让“会说”，“多说”，还应该落实在“写了再说”的基础上。

大家会注意到，理科学习效率相对明显高于语文，究其原因，是学生“多练”、“多做”了。思维是飘浮的，只有将思维附着在