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幼儿园《 3—6 岁儿童学习与发展指南》学习心得体会

通过学习《 3-6 岁儿童学习与发展指南》 ，了解到《 3-6

岁儿童学习与发展指南》 ，是一

批幼教专家经历四年多时间， 对全国 3-6 岁儿童学习和发展状况进行深入调查后， 吸取国内 外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定《指南》这一代表了国家意志和幼教改革

的。 方向

的标志性文件，旨在促进教育公平，提高教育质量——“狠抓内涵，确保基本，提高教师，

指引家庭”。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科

学、

艺术五个领域。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为若干方面。 每个 方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别

对

3～4 岁、 4～5 岁、 5～ 6 岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水

平提出

了合理期望。《指南》 相对于《纲要》 的幼儿五大领域的发展总目标相比， 更详细、 更具体。 由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。 教育建议则给我 们一线老师在环境创设、 活动内容、 幼儿养成习惯、 情绪情感的表达和控制等方面提出了一

些合理化的建议。 这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、 开展教育教学工作具有非常大的指导、 引领作用， 也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为， 从而促使

幼儿更好地得以发展， 同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了 参考。在教学活动中同事们选择性地、 挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨，让我有了进一步的认识。 这是继《幼儿园教育指导纲要》 后的又一重要关于幼儿教育的内容。 一、回顾《纲要》

《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。第一部分总则

:主要讲述了《纲要》制定

的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点；第二部分教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标（该领域重点追求什么，其主要的价值取向）、内容与要求（教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中）、指导要点（点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点；点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题） ；第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。第四部分教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、

主体、实施原则、主要内容等。

二、品读《指南》 1.社会现状

当今社会，许多家长都抱着 “不让孩子输在起跑线上” 的想法，拼命让孩子 “超前学习” ，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、

10 岁左右的年纪，孩

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子们已经是 “久经沙场” 的写作业 “老手” 了。但是在生活习惯上， 孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快 5 岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老

师说。 课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩， 感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸 上、胳膊上被抓得一道一道的。 ”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋 友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢；别人如果不给，他张口就咬。 “老师警告过，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。 ”等等。

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2.《指南》学习

针对社会上普遍存在的乱象和误区，

《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把

幼儿的学习与发展分为健康、 语言、社会、科学、艺术五个领域， 分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础 为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师 和家长树立正确的教育观念，了解 3～ 6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄

段进行细化， 对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、 能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望， 具有很强的操作性。 促进学前教育科学， 规范发展的需要， 纠正小学化、超前的教育问题。 指导家长科学实施保育和教育的需要， 对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、 学习、发展的需要， 促进幼儿身心全面和谐发展。 它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

《指南》中指出 3-6 岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期， 是语言飞速发展的时期； 幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词， 逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈， 出现了自我中心言语。 自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语， 它既可以帮助儿童出声地思考， 又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿

童说话常有重复或犹豫不决的情况， 在与他们交谈时， 要鼓励他们大胆地说话， 对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、 讲故事等活动， 培养孩子的言语表达能力， 丰富他们的词汇量， 同时有计划地让他们学习一些书面语言。

我对《指南》中新增“学习品质领域”有些感慨， 《指南》中是这样表述的“学习品质 的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量” 。我们一线的老师，天天的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的。 而在这一个个教学活动中， 我们更多关注的是教学目

标的落实， 孩子的参与度等等， 再看名师组织的教学活在行云流水的环节之余， 总感动， 觉， 她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态

度，

到了一定的年纪， 孩子自然而然

学习习惯的培养。有人说过“幼儿园教的知识都没用的， 也 就知道了， 那里还要教？”听来不服气之余， 也觉得有那末几分道理。 可是假如我们只重视 知识目标，而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、爱好

好奇

心、积极认知风格、 积极学习态度和谨慎行为风格等延续发展品格的培养。 那么这类幼儿教 育就是有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育

人”

的角色定位。

实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展， 让家 是不可逆行的， 孩子的心是一块奇妙的土

长也要转变观念，孩子的童年时短暂的， 地， 播下

平时还要与家长做好沟通交流工

作，

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