内容发布更新时间 : 2024/12/24 7:22:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

第五节 生物的变异

○本节分析····

本节课是在学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识延伸，并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。

教材通过“想一想，议一议”这样的情景，引导学生注意到同种生物之间所存在的各种差异，接着，又提供了不同品种的菊、不同品种的玉米果穗图片，以说明变异是普遍存在的。通过探究活动加深对生物的变异现象的理解。教材强调了变异的原因首先取决于遗传物质改变，其次也受环境的影响。在“人类应用遗传变异原理培育新品种”中，教材采用图文并茂的方式，让学生尝试着写出其中蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解。 ○学情分析····

学生已对生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所了解，但对生物变异知识还知之较少，因此，教师应从生活实际出发，充分利用教材的图片，引导学生去发现变异的存在，并进一步激发学生去探究变异的原因，以及变异在培育新品种中的应用。 ○教学目标····

●知识与技能

1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在实践中的应用。

4．体验探究生物的一种变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

●过程与方法

通过探究活动，在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并通过实验得出变异是普遍存在的结论。

●情感态度与价值观

1．关注高科技给人类社会带来的影响。 2．能用科学的态度和方法来解释生活现象。

3．通过探究性实验探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、创新意识和团队合作精神。

○教学重难点····

●教学重点

1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。 2．举例说出遗传育种在实践中的运用。 ●教学难点

1．通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。

2．体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。 ○教学方法····

学案导学法、实验探究法、视频展示法，让学生在提问、设想、实验、表达、交流的活动中，体验探究的乐趣，提升科学探究的能力，通过视频的观看，认同生物知识与高科技的密切相关，提升科学素养。 ○课前准备····

多媒体课件，视频资源，大、小两个品种的花生果实，直尺，圆规，学案等。 ▲教学设计（一）………………（设计者 刘桂秋：市级学科带头人、市教学能手、市优质

课一等奖获得者）

教 学 过 程 设 计 ●导入新课

【师】请同学们看你桌上的花生，你能否找到完全相同的两个？

【生】学生努力找，回答不能。

【师】这种现象在生物学上就叫什么？ 【生】变异。

【师】什么叫变异？

【生】变异是指亲子间及子代个体间的差异。

【师】这节课我们就来学习生物的变异。板书：第五节 生物的变异 ［设计意图：从学生手中熟悉的大小花生果实中比较发现，很难找到完全相同的两个个体，引导学生分析其中蕴含的生物学知识，从而导出本节的学习。采用观察眼前的花生，一方面从两个不同品种的比较引出变异的概念，另一方面为下一步的探究实验做准备。］

●探究新知

一、生物的变异现象是普遍存在的

【师】请阅读教材第43页，完成学案的［自主学习1］。 【生】阅读教材并完成学案［自主学习1］。

【师】通过刚才同学们的讨论交流，你认为变异是个别现象吗？ 【生】不是，是普遍现象。

【师】也就是说生物的变异现象是普遍存在的。板书：生物的变异现象是普遍存在的 ［设计意图：教材开篇部分图文并茂，充分利用教材资源，培养学生认真阅读，善于思考的学习习惯，通过对不同品种的菊花和不同品种的玉米果穗的观察，增加学生的感性认识，从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识，加深学生对生物变异现象是普遍存在概念的理解。］

二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异

【师】过渡。请同学们阅读教材44、45页，完成学案［探究活动1］，小组合作，完成实验方案的设计并达成共识，再做好分工，实验中组员之间要通力合作。最后分析实验数据，得出结论。

【生】阅读教材，进行实验，讨论并完成学案中的［探究活动1］。 【师】组织各小组展示自己的探究成果。

【生】展示成果，分析实验数据，得出相应的结论。 【师】根据你的实验过程和结果，回答45页的讨论题。

【生】1．大、小花生果实的长度分别处于一定范围内：大花生果实在长度值较大的范围内的数量要明显多于小花生果实的数量。

【生】2．大花生果实长度的平均值大于小花生果实的平均值。这种差异主要是品种不同，也就是遗传物质或者说基因不同造成。

【生】3．将大花生种在贫瘠的土壤上，其果实将会变小；将小花生的种子种在肥沃的土壤中，果实将会较大。因为环境的变化影响生物性状的表现。

【生】4．不一定，还要考虑遗传以及环境的原因。 【师】评价纠正，根据各小组探究的成果和所得的结论，我们一起总结一下。板书：二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异

结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（遗传物质的差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。

【师】依据本探究实验你能总结出引起花生果实大小变异的原因有哪些吗？请结合教材46页第一自然段，完成学案［自主学习2］

【生】思考并阅读教材，完成学案［自主学习2］

【师生】板书：变异的类型：可遗传的变异和不遗传的变异。

［设计意图：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。初中学生好奇心强，对大、小花生存在的差异很感兴趣，通过自己亲自动手测量，绘制图表，分析数据，有利于培养学生探究意识和动手操作、分析解决问题的能力，培养学生的合作精神。通过数据的分析和实际生活经验的积累，引导学生推断引起变异的原因，得出生物的性状表现是基因和环境共同作用的结果。］

三、人类应用遗传变异原理培育新品种

【师】过渡。生物的变异是普遍存在的，而且由遗传物质改变引起的变异是可遗传的，那我们可不可以利用可遗传的、对人类有益的变异，选择我们需要的品种呢？请阅读教材46、47页并观看视频。完成学案［自主学习3］

【生】阅读教材、观看视频，完成学案［自主学习3］

【师生】回答、讲解评价。通过学习我们知道，生物学知识更好的服务于我们的生活，更多的生物奥秘还等待着在座的同学们去研究呢！

［设计意图：这部分内容教材上图文并茂，让学生养成良好的阅读习惯，由于本部分与生物科技发展息息相关，结合视频资源充分调动学生学习生物并致力于研究生物的兴趣和信心。］

●课堂小结

【生】完成学案［归纳总结1］。

［设计意图：利用系统归纳的方式将知识系统化，掌握多种学习方法，便于记忆和牢固掌握

生物性状的变异是 ，引起变异的原因是多种多样的。 探究方法： 探究一种 变异现象 提出问题 作出假设 步骤 制定计划并实施 得出结论并进行交流 由 的变化引起的变异是 ，如 。 原因 由 引起的变异，若没有影响到 ，就不会遗传给后代，是 ，如 。 在育种上的应用：如 知识。］ ●随堂检测

1．下列生物性状的差异由变异直接导致的是（ ） A．鸡和鸭的羽毛颜色不同 B．家蚕的幼虫和成虫有明显差异 C．父母双眼皮，后代单眼皮 D．青蛙的体色随环境变化而变化 2．下列生物的变异性状，不遗传的是（ ） A．杂种小麦生产的高产抗倒伏性状 B．“南橘北枳”的口味色泽性状 C．经太空育种形成的太空椒个大性状 D．经人工选择繁育的奶牛高产奶量性状

3．在“探究花生果实大小的变异”实验中，某小组的四位同学设计对话如下：甲：怎样区分大花生和小花生？大花生里也有个儿小的，小花生里也有个儿大的呀！乙：花生果实的大小不同，是因为品种不同。丙：这样说不科学！大小花生是指它们果实大小的平均值而言。丁：要是栽培条件好，我想小花生也会长成大花生。请根据对话回答下列问题：

（1）四个同学的说法，属于假设的是 。

（2）如果要设计实验验证乙的假设是否成立，实验的变量应该是 ，实验中大、小花生的栽培条件应该是 。

生物的变异