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浅析农村学生数学学习困难的原因及教学对策
摘要 农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既受家庭影响、留守学生较多、教师因素、学习环境等外在的影响，也受学生自身认知能力、学习目的、学习情绪、智力等的内在影响。由于小学生大部分的数学学习时间是在学校教师的指导下进行的，因此，消除小学生数学学习困难的重点应放在教师教学中，具体教学策略有：关心爱护学生，重视学生过程学习。加强学习方法的指导。 关键词 数学学习困难；原因分析；教学对策；关心爱护学生。
农村小学生数学学习困难，是指一个小学生学习正常，智力正常，但数学学习成绩明显低于同年级学生，而学习目的、学习任务不能完成的学生。造成农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既有学生内部因素也有学生外在因素。为消除小学生数学学习的困难，实现新课标所说：“人人在数学学习中得到最大的发展”，现就结合十几年农村教学谈谈农村小学生数学学习困难形成的原因及教学对策。 一、农村学生学习数学困难的原因
1．家长因素 留守学生多 受经济大潮的影响
家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，打的打工，做的做生意，把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友管理，对子女的关心教育严重不足，孩子得不到家长的监督和指导，在农村学校这是造成多数学生学习困难的主要原因。除此这外，有的家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。主要体现在家庭教育方法上，有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是关心爱护孩子，帮助孩子分析原因，而是打骂或责怪甚至于暴力，使儿童在打骂威胁下对学习产生害怕，这样既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。 2．教师因素 师资老化
学生数学学习活动的效果，一上数学课就可直接表现出来，有的学生一学就会，一听就懂，教学时教师自然不自然会在情感上对学习出色的学生给以赞赏，在课堂上教师往往会更多关注困难生，时间只有40分钟，困难学生往往处于被动，一问三不知，和老师无法形成知识交流，对数学学习缺乏兴趣，没参与到教材、教师、学生、课堂中去。教学时教师也只能照顾大多数学生，在定教学目标时也是占在大多数学生的学习基础上，不可能根据每个学生制订目标，这主要是受农村学校的教学条件限制，师资不足，教学设备老化，教师老龄化严重。因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战，尤其在农村学校两极分化现象严重，学困生成了教师教学最大的困惑。 3 学生认知能力是否正常是学生学习数学的先决条件
认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习有密切关系，任何一种认知能力不正常都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。在教学时，教师很难教的就是认知能力不正常的学生，现在的教材很注重培养学生的思维，需要观察、需要动手、需要说理，学生要掌握的目标就是通过情境图来展示，有教学经验的教师很重视情境图的教学，如果孩子认知的某个细节出了问题都无法实现教学目标，农村学生的认知远不如城里学生，这也给农村一线教师的教学提出新的挑战。
从多年的农村教学经验看，孩子上课的注意力很重要，学生学习的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响了学生学习数学的效果和质量，直接导致学生学习困难的产生。现在不知是受电视还是网络的影响，一节课学生注意力保持不到20分钟，低年级只有10分钟左右，这是使老师头痛的事，一节课好大一部分时间用在组织教学上，可谓方法用尽，学生注意力仍难集中。
学生的记忆是学习的基石，是人学习的基本技能。一个有记忆缺陷的学生是无从把学习搞好的，平时教学中经常会遇到老师刚教过的知识一转眼就忘记了，甚至有学生老师在能做，老师不在不会做，是什么原因呢？有时家长、老师误以为是他们“懒”、“不努力”，治懒方法用过，还是不起作用，细想这样的学生的确记忆上还是有缺陷，久而久之，便会形成数学学习困难生了。
农村孩子家庭教育不同，学生的思维品质和思维习惯有很大差异，课堂是思维活跃学生的运动场，是思维呆板学生的休息所，思维呆板的学生在课堂上，不愿或不能主动参与课堂教学，经常成为“观众”，对教师和同学的见解、交流一知半解，不能回答老师及学生提出的任何问题，他们的联想能力较低，他们的数学抽象能力差，数学这门功课是要靠思维、智力，再认真也不会成为数学学优生。 4 农村学生学习理想、习情绪也是制约数学学习的关键
小学生由于年龄小，从小生活在农村，对读书的意义无法理解，只知道学校去了回家放牛、打草砍柴，以泥土为伴，缺少远大理想教育，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向没有思考。因此，明确的、
主动的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫他们学习，在内心形成消极对抗心理，有时还讨厌老师，谁管他就讨厌谁，数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，有时还不能坚持学习，没把学习当回事，又没有得到良好家庭教育，学生一旦形成这种数学学习习惯，数学学习成绩很难扭转。
二、如何消除农村学生数学学习困难的教学策略 1．在爱字上下功夫
教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。近年来随着打工潮流行，相当一部分学困生是留守学生，在家得不到真正的爱，而是隔代的溺爱，坏习惯的养成，在校关爱又少，看不到小孩子的本色，着实让老师揪心，如果教师不多一份爱，是很难想像孩子的未来，教学时，我们发现学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，比较喜欢听，会自觉主动地学习此学科，并对该学科的作业完成也好。作为教师，我们要抓住学生心理，尽可能抽出多的时间去了解学生，应学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该仔细观察每个数学学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点、亮点，并对这些闪光点、亮点进行分析赞赏，把真诚的鼓励、和蔼的笑容送给他们，用真情来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其他们爱学校，爱老师，爱学习，爱生活，使其身心得到健康成长。 2.不可吝啬评价语言
美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，激励评价是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。在教学中，老师不要吝啬你的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，别看老师的一个“棒‘“行”、“聪明”，一个眼神，对学习困难学生都是一种激励，特别是低年级的课堂是充满赞扬的课堂，是充满掌声的课堂，农村孩子的乖、可爱、天真、懂事，有时让老师有欣慰感，成就感，如：教师节那天，同学把自己家门口的桂花摘上几枝送在老师讲台上，端午节时会带上一两个粽子放在老师办公桌上，学生这些举措无不看出师生之间的真爱。 3、课堂内外多关注学困生
农村一线教师深有体会，数学课堂总是存在尖子生饿着，中等生吃着，学困生吃不着的现象，作为数学教师，在教学中要给予数困生特别关注，利用多种方式进行学困生学习反馈。 多数数困生不喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，他们对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要积极引导他们主动参与课堂学习。教学时要给学困生发言机会，展示机会，进步机会，让其明白老师在更多的关注他，学生也在认真倾听着他，等待着他。
在教学时，教师还要有意设计一些接近数困生最近发展区的问题，让他们能主动参与回答，从而激起他们主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心，发现数学学习的快乐，发现数学就在我们身边，数学其实很简单的理念，例如，在教学面积认识时，可把黑板、教室、操场面积作比较，用什么面积单位较合适，学生联系生活实际便知。当数困生回答正确时，教师要及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要对其动脑筋和积极回答问题加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。
数困生不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些数困生到黑板上板演。通过板演能发现数困生问题存在，能及时得到信息的反馈，并能及时开导与纠正，通过数困生的板演，教师可以收集大量的“反面材料”；让数困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让数困生板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
数困生往往依赖性比较强。教师在引导之初要让数困生感到学有有所依，因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助数困生当堂掌握知识的好时机。如学生计算“长方形周长与面积时”，总是容易把公式搞混，这样学生就是在讲过程时没认真听导致的，在结合具体做题目时再给学生讲解，理清思路，告诉他们学习方法，久而久之，学生会做。
家庭作业是对学生一天学习的检验。农村学生最大困惑是家庭作业，留守孩子多，家庭作业得不到保证，教师要多下功夫强调，第二天要检查学生家庭作业，特别是数困生的家庭作业，并对其做错的地方给予指正，要让学生养成做家庭作业的习惯。 4、教给学生数学学习方法 陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”其实数学学习说到底是一个方法的问题，有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们
缺乏数学学习方法，我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样作业和总结；指导学生如何观察、记忆、比较、归纳；从而使学生学得轻松、学得愉快。
数学教育是全面素质教育中一个必不可少的部分，不管城市、农村数学与人的生活和工作息息相关，数学是人类文化的一个重要组成部分，学好数学对小学生素质教育有着极重要的意义。对农村小学数学学习困难学生进行分析及在教学中的学习方法的研究，是提高数学教学质量的关键，也是缩小城乡数学教育教学质量的差距，同时也是我们数学教学工作者的职责和长期任务。我们相信，通过努力，农村小学也能全面完成小学数学教育教学任务。
参考文献 小学数学教师 学校管理心理学 小学新课程标准
浅析农村小学生数学学习困难的原因及教学对策
摘要 农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既受家庭影响、留守学生较多、教师因素、学习环境等外在的影响，也受学生自身认知能力、学习目的、学习情绪、智力等的内在影响。由于小学生大部分的数学学习时间是在学校教师的指导下进行的，因此，消除小学生数学学习困难的重点应放在教师教学中，具体教学策略有：关心爱护学生，重视学生过程学习。加强学习方法的指导。 关键词 数学学习困难；原因分析；教学对策；关心爱护学生。
农村小学生数学学习困难，是指一个小学生学习正常，智力正常，但数学学习成绩明显低于同年级学生，而学习目的、学习任务不能完成的学生。造成农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既有学生内部因素也有学生外在因素。为消除小学生数学学习的困难，实现新课标所说：“人人在数学学习中得到最大的发展”，现就结合十几年农村教学谈谈农村小学生数学学习困难形成的原因及教学对策。 一、农村学生学习数学困难的原因
1．家长因素 留守学生多 受经济大潮的影响
家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，打的打工，做的做生意，把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友管理，对子女的关心教育严重不足，孩子得不到家长的监督和指导，在农村学校这是造成多数学生学习困难的主要原因。除此这外，有的家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。主要体现在家庭教育方法上，有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是关心爱护孩子，帮助孩子分析原因，而是打骂或责怪甚至于暴力，使儿童在打骂威胁下对学习产生害怕，这样既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。 2．教师因素 师资老化
学生数学学习活动的效果，一上数学课就可直接表现出来，有的学生一学就会，一听就懂，教学时教师自然不自然会在情感上对学习出色的学生给以赞赏，在课堂上教师往往会更多关注困难生，时间只有40分钟，困难学生往往处于被动，一问三不知，和老师无法形成知识交流，对数学学习缺乏兴趣，没参与到教材、教师、学生、课堂中去。教学时教师也只能照顾大多数学生，在定教学目标时也是占在大多数学生的学习基础上，不可能根据每个学生制订目标，这主要是受农村学校的教学条件限制，师资不足，教学设备老化，教师老龄化严重。因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战，尤其在农村学校两极分化现象严重，学困生成了教师教学最大的困惑。 3 学生认知能力是否正常是学生学习数学的先决条件
认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习有密切关系，任何一种认知能力不正常都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。在教学时，教师很难教的就是认知能力不正常的学生，现在的教材很注重培养学生的思维，需要观察、需要动手、需要说理，学生要掌握的目标就是通过情境图来展示，有教学经验的教师很重视情境图的教学，如果孩子认知的某个细节出了问题都无法实现教学目标，农村学生的认知远不如城里学生，这也给农村一线教师的教学提出新的挑战。