内容发布更新时间 : 2024/5/19 2:35:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

英语课堂教学现状及改革新趋势展望

一、英语课堂教学现状 （一）教材资源意识在萌芽 1.教材解读的维度更全面。 回想课改实行初期，大家对三维目标的解读尚有偏差，不少教师对教材中“语言知识”方面的问题把握得很好，但是对“能力”和“情感”这两方面的把握不够理想。随着课改的推进，这个缺憾得到了很大的改善，特别是对于教材中的情意目标，很少有人会把个别教学环节演变成刻意说教，老师们大都能够从“人物情态、文本情趣、话题情缘三个维度剖析、整理、解读教材的情感内涵，从而让教材充满亲和力，让课堂富有感染力，让学习富有吸引力”[1]。2016年秋《中国学生发展核心素养》公布，明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”，要将核心素养真正落实在“人”上，学科教学是关键的一环。英语学科提出了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度，并有各自的内涵和表现形式。核心素养的四个维度对教师的教材解读起到了很好的指导作用。 2.教材解读的能力在提升。

从对江苏省某些英语课堂的观察来看，较之以往，老师们合理使用教材的能力更强，对教材的重难点把握也更加准确。特别是从近几届的江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂展评活动中的英语参赛课来看，教师挖掘教材留白，把留白处作为一个生成点来为学生创造语言运用或者情感体悟场景的能力明显有所提

升。当然，良好的教材解读能力还包括“创造性地使用教材”。“创造性地使用教材”是指不拘泥于原有教材，而是对教材做科学的加减法。教师基于课程标准，结合学生实际，有目的、有计划地对原有教材进行一定的删减和调整；或者挑选一些他们认为适合的材料，和原有教材整合起来，以期更灵活、更有效、更全面地用好教材。如果基于这样的要求，那么，教师在这方面的能力可能还有所欠缺。

（二）核心素养在课堂的实践已开始试水 1.对教学方式的选择。

作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养就是语言能力，即通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性地运用所学知识。基于对语言能力内涵的理解，一些不利于语言能力发展的教学方法，例如机械跟读、不真实语境的创设、无逻辑活动的堆砌等，在现在的英语课堂上，越来越少看到了；而一些明显促进语言能力发展的教学方法，如通过构词法帮助记忆、通过情境理解意义、在上下文中学习单词等，都在被?^承应用。另外，自主学习等学习方式已成为课堂教学的新的潮流。

2.对思维方式的引导。

我们在听课时会发现有两种迥然不同的现象，有的班级的听课习惯是接受型的，凡是跟读的时候声音响亮又整齐，但是这样的班级招架不住有质量的问题，一旦需要学生思考的时候，就会

鸦雀无声；另外一种班级的情况是学生的思维非常活跃，他们乐于接受教师的问题并且主动思考，即使有的时候词不达意，但是却在努力发出自己的声音。第二种情况不是先天形成或者一蹴而就的，而是教师日积月累引导和培养的结果。这就告诉我们思维是一种能力，一种习惯，思维能力可以通过课堂教学有系统地进行培养，英语理解与表达有助于发展思维的准确性，教师可以在课堂中规避直接告知式教学，通过设疑置问，培养学生的思维意识和反应能力。[2]目前相比“文化品格和学习能力”这两项素养而言，英语课堂对“思维品质”的实践尝试得比较多，但是总体比较零散，研究角度不一，所以不成系统，有的英语课虽然试图通过一些开放性问题培养学生的思维能力，但是具体培养了哪方面的思维品质，教师也说不清楚。 （三）课型研究从单一走向多元 1.对阅读教学的研究正在起步。

在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，如语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各级别的课外阅读量，其中二级，即义务教育6年级结束时应达到的要求是累计达到4万词以上。怎样达到课标要求的阅读目标呢？其实老师们也在思考。相比较前几年对词句教学的研究，近几年的研究热情和精力已经转到了阅读教学上。读前―读中―读