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浅析初高中英语写作教学的衔接

作者：方志华

来源：《教育界》2012年第35期

【摘 要】本文从初高中英语写作教学衔接的现状引入，分析了不容乐观的衔接现状产生的原因，提出了做好写作衔接教学工作的策略和方法。 【关键词】英语写作 教学衔接 策略

写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节， 而写作本身是一种具有创造性的语言思维活动，所以其在教学实践中操作难度大，短期内效果不明显，效率不高。对于刚步入高中的很多学生来说如果写作教学的衔接处理不当，底子较薄弱的学生会采取敷衍了事的态度，有些甚至干脆放弃不写。这无疑对于整个高中英语教学以及教学质量的提高带来很大影响，前景不容乐观。因此，初高中英语写作教学的衔接尤为重要。

要做好衔接工作，首先要分析高一新生不适应写作的原因。词汇量和语法难度的增大令新生们很是头疼。初中阶段要求把握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识，而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构明显复杂。其次，语言技能学习的侧重点不同。初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练；而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养。另外，考试命题方式和要求也不同。初中作文大多要求60到80个单词，并且提供了较多的英文关键词和关键句型。高中作文字数要求在100到120个，且基本不提供英文参考词汇和短语。最后就是学习方式存在差异。初中生很大程度上依赖老师的指导，按部就班的完成各项练习和任务；而高中生则是在老师指导下，通过积极尝试、自我探究等方式，归纳出规律，然后进行运用。

初高中写作在考试形式、教学侧重等方面存在较大差异，为了更好地进行教学衔接，我们可以采用以下的方法和策略。 一、坚持写值日报告和周记

遵循“为用而学，在用中学”的原则，将实用性和趣味性相结合，提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中。坚持用英语写值日报告、周记等，其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等。对学生的要求，由先写正确句子过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多，逐步培养学生的写作能力。 二、写作训练的多样化

写作训练要贯穿于英语教学的全过程，寓写于听、说、读中。首先是以听帮写。在每单元的听力训练课中，除了完成常规的选择、填空、问答题外，可以给学生听写适当难度的听力材

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料。这种训练方法见效比较慢，但只要持之以恒，学生的听力和写作都会有较大幅度的提高。其次是以说促写。口语课结束后，要求学生把对话改写成一段短文。在批阅改写的短文时，适时适度指出其中的语法错误及语用错误，为书面写作奠定基础。此外，让学生根据关键词复述课文，并把复述内容默写下来，既锻炼了他们的语言组织能力，又提高了其语言运用的熟练度。最后，阅读是写作之源。在回答与阅读材料有关的问题时，要求学生必须用自己的语言，并注意人称、时态要做相应的变化。安排学生到学校图书馆借阅双语图书，并用英语写读后感。通过这样的读写训练，学生对学过的句型和短语印象更加深刻，同时也积累了丰富的写作素材。

三、注重学生习作的批改和讲评

对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节。合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性，促进写作能力的提高，又能使教师及时获得反馈，调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外，教师还可采用如下方式进行批改： 采用眉批对文章进行点评；对典型的错误可采用面批的方式；对于表达不当等较严重的语言问题，可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改；重要的写作练习需全改。教师在批改时，重点应放在写作结构的修改和调整上。只需把错误之处划出来即可，让学生自己动手改错。教师讲评学生习作时，一要肯定学生的成绩，表扬并宣读优秀习作，以培养学生的自信心。二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿。三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析，找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源，及时纠错。 写作属于输出技能，需要有大量的输入作为基础，需要结合听、说、读进行教学。学生写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程。对于高一初始年级的老师来说，做好写作的教学衔接是关键。我们要在一开始就让学生对写作留下美好印象而不是恐惧阴影。注重课堂的趣味性，实效性是做好初高中英语写作衔接的有力保证。本文提到的一些方法和策略可供教学参考，希望能起到一点抛砖引玉的作用。 【参考文献】

[1]马元春. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J]. 青海教育. 2007（12）. [2]教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社，2003. [3]李庭芗. 英语教学法 .北京：高等教育出版社，1983.

[4]程晓堂. 英语学习策略 . 北京：外语教学与研究出版社，2002.