内容发布更新时间 : 2024/11/18 2:39:09星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《琵琶行》说课稿

《琵琶行》是唐代诗人白居易的作品，作于元和十一年（816年），当时作者被贬于江州，这首诗是一首七言长诗，属于叙事诗。该诗继承了汉乐府叙事诗的优秀传统，是唐代七言歌行体的代表作，是我国古典叙事诗创作的又一高峰。行，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。

《琵琶行》篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化。它最大的特点是用极富有音乐性的语言摹写音乐形象。《琵琶行》是一篇用文字解读音乐的好作品，音乐与作者的感情达到水乳交融的好文章。 一、说教材 （一）教学目标

根据教学大纲的要求，结合本文特点，确定教学目标如下： （1）欣赏作者以语言文字来表达音乐形象的艺术技巧。 （2）体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。 （3）初步感受以文字表现音乐的写作手法。 （二）、教学重点

感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触，学习这种技巧是重点。 （三）教学难点

理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的，音乐是用感官来感受的。学生能听能感受到。但听者、演奏者的心理是难于摹写的。如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，将两者融为一体是文章的难点。 二、说学情

这篇课文的教学对象是高中学生，他们已有初步的文言知识积累，在文句、文词的疏通上可以通过多次的朗吟来体会，白居易的诗句通俗易懂，这个问题可以通过课前完成。而如何让

学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一体的抒情叙事诗是我重点考虑的问题，这就必须要求学生在课前反复吟诵和相互交流体会才能弥补这方面的缺乏与不足。 三、说教法

针对学生在音乐与文学交融这方面的缺乏，我认为应该以学生为主体，老师多加讲解有利于学生对课文的理解。因为我的教学对象是乡镇农村学生，文学底蕴不太深厚，老师多讲仍是必要的。因此我觉得须采用让学生反复诵读和学生相互交流相结合的方法比较适合。此文在教材安排上是自读课，必须要求学生在课前疏通字句，解决字词问题。本文采用一课时教学 。（在时间允许的条件下，还可以适应增加知识，用二课时、三课时来教学，让学生把握本诗的结构特点、品味诗歌意境，把握主旨等）。 四、说教学方法和手段

学生毕竟没有很高的文学和音乐素养，在教学过程只是很枯燥的传授知识，效果未必好。还应用多媒体教学手段来加以辅助，让学生听《春江花月夜》、《高山流水》、《十面埋伏》等古乐，有利于学生对文章的音乐有个感性认识。 五、说教学过程 （一）导入新课

在课前我给学生放一段《高山流水》的古曲音乐，让学生在明快的节奏中感知音乐中“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围，然后在音乐背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。子期与伯乐通过音乐成为知已，后人用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇一位知音，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此触景生情而写成，是白居易血泪之作，今天我们就来学习这篇课文。 （二）分析课文

1、在古典音乐的琵琶声中让学生反复诵读课文，然后回答问题：文章主要写了几个内容。学生通过朗读思考加上老师的点拨可以概括出：小序部分交代了时间、地点、人物、情节等要素，说明缘由，为全篇奠定了凄切的基调。全诗一共分五个部分。

第一部分：江头送客闻琵琶声。第二部分：江心聆听琵琶曲。第三部分：琵琶女自诉身世。第四部分：诗人同病相怜的感慨。第五部分：重闻琵琶，青衫湿透。老师概括：文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两个部分内容。

另外，文章通过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。

2、下面我讲讲对文章内容的分析。

我从两条思路去分析这篇文章。第一条思路：琵琶女的三次演奏。学生通过讨论可以找到；‘第一次演奏在文章第一节；第二次演奏在第二、三节；第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

（a）先分析第一次演奏（即文章第一节），我设置这样的问题：这段音乐描写属于什么描写？从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

（b）接着分析第二次演奏。这是文章的重点部分。我准备了几个问题：①作者在描写声音时用什么修辞手法，运用的词有什么特点。

②这部分有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾有什么作用？ ③这部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

学生以小组讨论的形式加上老师的点拨回答这三个问题。这部分主要在于品味作者描写音乐的妙处。学生回答出：诗人善于运用比喻的手法来写无形的音乐，善于用拟声词和双声叠韵词；描写音乐过程运用侧面烘托手法；在乐曲的描写中融入个人身世，感慨人生无常的深厚情感。

第三次演奏，是文章的最后一节，让学生反复诵读，自己品味。 第二条思路：即作者的三次感悟。

琵琶女三次演奏，作者相应有了三次感受。让学生从文章中找寻。第一次感悟中设置以下几个方面问题：①你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？②你从哪里捕捉到作者的心情？③这样的环境描写表达作者怎样的心情？ 学生讨论回答：