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资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》

《课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”， “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“开放互动式”自主阅读教学能更有效的实现这一目标。 （二）课题的理论依据

1、初中语文课程标准

《初中语文新课程标准》的课程理念提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

《初中语文新课程标准》的课程目标指出语文教学要“发展个性，培养合作精神”“发展思维能力，激发想像力和创造潜能”“学习科学的思想方法”。

2、建构主义学习论

作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。

首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的过程。

其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予的意义由每个人自己决定。

建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习。“协作”“会话”是建构主义学习环境中的两大要素。“自主阅读”教学正是这样一种充分体现学生主体地位而又不忽视教师主导地位、凸显合作学习的教学方式。教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

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3、大语文教学观

大语文教学观要求把语文教学与生活实际紧密联系起来，把语文教学置于社会生活的大背景中去，对现实生活中的语文资源加以利用，从而构建一套课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，扩大语文学习的空间，使语文教学由封闭走向开放。开放时间，开放空间，开放学习内容。《基础教育课程改革纲要》提出：“课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。”《语文课程标准》也明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”因此，语文“自主阅读”教学力求做到立足课堂，面向生活，打破课时教材的束缚，把学生学习的触角由课内延伸到课外，让学生在大环境、多渠道中学习发展。 二、课题的界定

1.自主阅读

即建立在自主学习理论上的一种新的阅读模式，是指在教师引导下学生自主确立阅读目标，自我监控阅读过程，并自我进行阅读评价的心理过程和实践活动。

学生在阅读过程中的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有。认知层面的自主又有两层含义，一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等)，二是指向文本内容的认知自主，即学生对文本的自主解读(包括个性化解读、批判性解读和创造性解读)。

自主阅读是实现终身学习和构建学习化社会的必然要求,也是信息社会中的学习个体获得知识、发展能力的必然要求。

2.开放互动式

本课题中的“开放”：第一是指学生层面的开放。开放阅读内容，开放阅读目标，开放阅读方式，一切阅读行为以学生为本，依据学生的特点灵活设计和处理。第二是教师教学行为的开放。教学的设计不僵化，课堂的处置要灵活，不能完全按既定程序一成不变，按部就班。需要强调的是，无论哪个层面的开放，阅读教学都要依据课程标准，遵循教育教学原则，不能“自由化”、“盲目化”、“随意化”。

互动，就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内

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化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 三、课题的设计 （一）研究目标

1、构建初中语文“开放互动式”自主阅读学习模式，探索指导学生自主阅读的有效方法。

2、培养学生对文本的个性化解读、批判性解读和创造性解读等自主阅读能力，形成良好的自主阅读习惯。

3、更新教师的教学观念，转变教学行为，提升教师教学能力及科研水平。 （二）研究内容

1、初中学生语文阅读现状、教师阅读教学现状调查及其分析。 2、初中语文自主阅读的内涵、特征及方式的研究 3、初中语文自主阅读的教学模式研究

4、初中语文自主阅读中教师角色定位及主导作用的研究 5、初中语文自主阅读中教师指导方法的研究 （三）研究重点

初中语文自主阅读中教学模式和教师指导方法的研究 （四）研究方法

调查研究法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。 文献资料研究法：从现有的相关资料的扒梳中总结出自主阅读的指导策略。 行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

案例研究法：通过具体的案例，从中总结出开展自主阅读的规律和指导方法。 经验总结法：及时总结、反思实验中的经验教训，及时收集、整理研究中的资料，进行归纳总结，从而形成有价值的报告。 四、研究的过程

第一阶段 研究准备阶段 （2010.9-2011.2)

1.学习现代教育理论，了解初中语文自主阅读教学课的研究现状。确定课题研究小

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组，明确研究职责，分工到人。

2.制定课题实施方案,请有关领导及专家对课题研究进行指导和论证、开题。 3.展开调查。对学生语文阅读现状、教师阅读教学现状，特别是学生自主阅读现状展开调查研究，认真科学地分析统计数据，撰写调查报告。

4. 以培养学生综合能力为出发点和归宿点，拟定具体实施措施，并充分考虑措施的有效性和可操作性。

第二阶段 研究实施阶段 （2011.3-2012.8)

1、根据调查情况，分析学生阅读现状,设计出适合我校学生实际的“开放互动式”阅读教学模式。

2、加强自主阅读教学方法的实践和探索，抓实实验研究的过程管理 ,有计划、有重点地开展好研究工作，在教学尝试中不断改进。作好记录 ,把实验中的问题及时整理 ,并注意阶段性的总结 。

3、定期组织试点班交流课，在研究过程中调整、修改研究实施方案。 4、撰写经验论文，收集优秀教案，整理成功个案，形成初步的研究成果。 第三阶段 总结完善阶段（2012.9-2013.8)

1.进行实验效果终结检测，对实验成果进行理论升华，广泛收集整理实验资料。撰写实验报告和研究论文。

2.系统整理，展示相关研究成果，召开结题会。 五、研究成果

（一）遵循学生阅读的认知特点，构建“开放互动式”课堂

我们把研究的注意力首先放在了学生如何学，研究学生阅读的认知过程及特点。只有了解了学生阅读的认知特点，并根据它采用的教学方法才是最恰当、最有效的。

研究发现，学生在阅读过程中有如下的认知特点：

就阅读过程而言，任何人都得先按“句 →段→篇”的顺序把握文本内容，但是却不能一次就把文章读透。按“句 →段→篇”的顺序阅读，学生能对文章有个整体的把

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握，但这时的整体感知是模糊的，片面的。而最遗憾的是很多学生走到这一步就停步了，或没有办法再深入了。这时往往会出现两类情况：一是有一些零散的疑问，但不知从何着手分析解决；二是发现不了任何问题。这个时候，学生就需要在教师的引导下，完成“篇→段→句”的深入理解过程。这个过程是“整体－局部－整体”相互作用的过程。整体把握是品析局部的总方向，而局部的品析则会使对文章的整体把握更清晰，更完整，更深入。这种认识的升华也能让学生更准确地把握文章各部分之间的密切联系，对局部的理解也会更深入、更准确。

正是基于此，我们研究构建了成果（四）所呈现的教学流程。 （二）运用“开放互动式”课堂自主阅读导引表引导学生自主阅读

阅读其实是有规律可循的，如果读懂了“共性”， 读出了“个性”，就真正读透了“这一篇”、“这一类”，无论是质疑，还是释疑，还是写作，心中就有谱了。下面是我们根据各类文体，针对阅读各类文体的方法总结出来的自主阅读导引表：

“开放互动式”课堂自主阅读导引表

基础 知识 作者：＿＿＿＿＿＿＿＿＿背景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 文体： 文体知识： 字词： 写什么 阅读 理解 分析 判断 整理 表达 方法 为什么这样写 （是否实现） 怎么写 （如何实现） （写作目的） 内容、思想情感、主题等 技巧：选材立意、结构思路、表达方式、修辞方法、表现手法、说明方法、论证方法、关键字词、标点等 体会作者从整体构思直至遣词造句有何妙处 常 规阅读要求 圈、点、勾、划、批注、摘抄、质疑、讨论 1. 2. 3. 个究性 探

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