内容发布更新时间 : 2024/5/8 2:09:15星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
阅读教学实现了师生角色平等化，教学目标差异化，文本解读多元化，教学设计灵活化，课堂组织活动化，教学评价激励化，多媒体使用适度化。
第七、教师科研能力大幅提升
课堂上，把学习阅读的主体还给学生，实际上对老师的教学提出了更高的要求。以讲授为主的课堂，老师们常常是课前熟悉教学内容，理清教学思路，把握好教学重难点，一堂课讲下来很容易，甚至受到听评课者的好评都不是难事。把阅读主体还给学生，老师除了备教材，更多的需要备学生。学生的知识结构、能力水平、兴趣爱好各不相同，学生的发现、收获、疑问肯定都各不相同，教师如何做到充分肯定学生的个体收获，针对学生的个体差异，解答学生的个性化问题，从而使每个学生实现最大化的课堂效益，这实际上对老师的知识储备、课堂驾驭的能力提出了更高的要求。这样的课堂，如果老师仅凭一本参考资料、凭借曾经讲过这篇文章的印象，凭借自己具有较强的授课能力，是绝对拿不下来的。老师的教学，由精讲变为精备；老师的角色，由灌输者变为引领者、探索者；老师的位置，由讲台走到学生中间。在这样的教学模式下，老师必定不是抱着教参做知识的传授者，而是与学生一道发现问题、探究问题、解决问题、延伸问题，教师的教学能力、科研水平一定能得到有效的提高。
教师们在课余也经常交流读书心得体会，撰写文章，多位老师的论文或获奖或在期刊上发表。通过语文课堂阅读教学的实践，我们爱阅读的教师多了，对阅读探讨的教师多了，与学生间的沟通也多了，自身的文学素养也得到了很大提升。
第八、教师合作交流明显加强
新课程主张“自主、探究、合作”的学习方式。以前我们的眼光常常只是关注师生之间的合作交流及学生同伴之间的合作形式，而很少关注教师间的教学合作交流。合作交流不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。英国著名作家萧伯纳论人与人之间合作交流的重要性时说“两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想”。要在学校形成合作交流的氛围，离不开教师间的合作交流。通过此次课题研究，老师们的增进了合作意识，经常交流探讨，资源共享，使备课取得了事半功倍的效果。
七、课题研究的思考
“开放互动式”课堂自主阅读教学方法在实践运用要注意初中各阶段学生能力的差
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资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
异。开放互动式自主阅读教学要特别注意并处处理好以下问题：
1、学生的基础知识要形成较完整的体系，否则，学生的自主将可能无所事事，漫无目的。
2、教师如何才能调动学生的积极性、主动性。低年级段的班级要做好这一点相对较难，对难度较大的篇目学生自主解决的问题比例有限。教师不要操之过急，各年级的训练目标要有梯度，循序渐进，方能渐入佳境。
3、运用此法教学一定要关注学习能力相对较弱、参与互动积极不够高的学生，避免他们成为课堂的观众。
4、运用此法教学，对教师备课也提出了新的要求。
教师课前的准备要充分，要预设多种备选的教学方案，才能灵活地适应“万变”的课堂。针对学生阅读情况，根据学生阅读中遗留的问题和忽略的问题，适时适度地提出问题，由易到难，循序渐进地引导学生完成阅读任务，使教学过程具有可控性。
运用此法要求教师转变教学观念。从侧重关注“教什么”，转变到侧重关注“怎么教”；从侧重关注“教师怎么教”，转变到侧重关注“学生怎么学”；从教师的“教”转变到教师的“导”；从教师的“牵”转变到教师的“陪”。总之，教学的处理要根据“学生怎么学”和“能怎么学”来确定教学方法和教学内容的重难点。
阅读可以让学生锻炼思维、陶冶情操、开拓视野、发展智力；阅读可以让学生直接接受书中的艺术熏陶，潜移默化地感染学生，培养他们健康高尚的审美情操。但部分学生仍“不愿读”“不会读”的现状还应引起广大教师的反思。
作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。激发兴趣是学生自主学习的动力；引导探究是学生自主学习的关键。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的特点和需求，引导学生自主探究，质疑释疑，这样才能充分调动学生自主参与、自主探究知识的积极性，实实在在地培养起学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正实现“自主”阅读。 八、主要参考文献
1.《初中语文新课程标准》（2011版） 2. 《基础教育课程改革纲要解读》
3. 百度“建构主义学习论”
4.《“自主阅读”教学模式的研究和思考》
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5.《让自主学习贯穿语文课堂》（李南生）
6.《如何创设自主学习课堂的师生互动情境》 （林秋奇） 7.《师生互动的指导方法与策略体系》 （刘世君）
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组
2013年5月
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