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教育评估与督导

1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。这是测量评估信息的 描述性测量形式

2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的 导向功能

3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有 情感领域

4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有 执法性

5. 相对评估的理论基础是 正态理论 6.教育督导的任务从内容看其特点是 整体性、综合性

7. 在教育研究方法发展的历程中， 定量化方法 的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。

8.英国于 1973年 开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。 9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》 10. 提高教师素质 是教师管理科学化的重要内容。. 11. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是 《中华人民共和国教育法》 13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是 辩证唯物主义认识论 14.教师职业应必须被视为专业是在 《关于提高教师地位的建议》 中提出的。 15. 在学业成就评估中， 学业成就测验 是获取评估信息的主要手段。 16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是 特殊性 17. 个体内差异评估的理论基础是 个体内差异理论 18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是 督学

19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是 机动灵活

20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是 评定法

21. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。 22.世界上最出名的智力测量表是 法国

“比纳——西蒙量表 。

23、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式 的模式进行了修正。 24、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在 明代 。

1教育督导按 对象范围 可分为宏观督导和微观督导两类。

2日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置 指导主事 负责地方督导工作。 3地方教育评估按对象的不同可分为两类，它们是:地方教育工作评估和地方教育质量综合评估

4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种 以偏概全 的社会知觉现象。 5．第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律是:《教师法》 1、人类最初的教育评估形式是 口试 。 2、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是 美国教育评价标准联合会 观点。 3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8 年。 4、世界上最出名的智力测量表是 法国“比纳——西蒙量表 。 5、教育评估发端于教育测量运动，它的科学的概念是在 20世纪30年代 提出来的。 6、教育评估的“应答模式”是由 斯塔克 提出来的。 7、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式 的模式进行了修正。 8、第四代教育评估理论强调的是反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估 。 9、新中国的教育评估的兴起以1984年加入 国际教育成就评价协会 为基点。 10、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在 明代 。 11. 现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教学和管理活动的 价值判断 。 12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、 过程评价 、成果评价四个部分组成。

13、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国 关于教育体制改革的决定 。

14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由 克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚 完成的。 15、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注意 次量性

25、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在 方向性 原则。

26、我们评估一位教师时，一听说这位教师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切方面都好，即使在评估中发现这位教师有不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为 晕轮效应 。

27、 评估指标 是反映评估对象某方面性质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。

28.评估指标体系是由指标系统、 权重系统 和评估标准系统构成的。

29定性标度一般用 描述性语言 表示，定量标度一般用 分数 表示。

30、教育督导的特性包括指令性 、 、执法性。 31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 激励功能 与 改进功能 。 32、1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是 国家督学团 16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的 晕轮心理 所产生的效应。 17.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的哪项原则 完备性 。 18、教师评估的目的是为了 促进教育教学工作的改进 。 19、对学生质量综合评估，应采用 D、 相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C 方法。

20. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法都未完全成熟，但其优点意义重大，最大的优点是教育性强

21. 随着我国教育评估理论和实践的发展，教师评估得到较快发展，绝大多数学校将教师评估作为一种 管理手段 22. 现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持 教育性原则

23. 1879年，日本取消学监，由 学务委员 替代。

24. 我国目前最低一级教育督导机构设置在 县

6．教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于 教育测量 运动。

7．享有教育测量之父声誉的著名人物是: 桑代克

8．关于学业成就测验和学业成就评估是:学业成就测验是学业成就评估的一种手段，学业成就测验主要测查学生知识和技能方面情况

9．教师必备的 专业知识 是向学生传授的基本内容。

10．现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持:教育性原则

11．表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:权重

12．世界上最早建立教育督导机构的国家是:英国

13．在选拔人才上，打破门阀与凭关系选人，并具有划时代意义的进步制度是:科举制

14．全国高等院校统—入学考试主要属于 相对评估 类型的评估

15.“协同自评模式”主要体现了 合作性 评价原则的要求

16.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的 完备性 原则 17．先将学生的品德表现评定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为—个总分，再转化为等第的评估方法，这种品德评估的方法称: 评等评分法 18．根据《教育督导暂行规定》，督学任职的基本条件要求督学应具有的学历或同等学力是:大学本科

19．我国的国家教育督导团的直接领导机关是: 教育部．

20．教育督导基本职能发展变化的主要趋势是: 加强指导职能

25. 常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是 晕轮心理 所产生的评估效应。 26.英国中央一级的教育督导机构称 皇家督学团 。 27.教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是 .德国 。 28.以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是 学校评估 。 29.我国教育督导的两个基本职能是 监督 和 指导 。 30.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是 中国教育改革和发展纲要 。 31.教育督导的实质是 行政监督 。 32.学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取决于教师的 工作绩效 。 33.1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是 国家教育督导团 。 21．教师评估的根本目的是:促进教育教学工作的改进

22．泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8年 .

23．由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于:防卫心理

24．我国近代的教育督导制度是从日本 传入进来的。

25．在教育评估中，对教育对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断是:终结性评估

26．教育行政与教育督导相结合，即教育18、贯彻教育评估科学性原则的主体主要行政就是教育督导的国家是 德国 。 是评估者 27．教育督导最先称视导，我国教育视导19、第一次以明确的法律形式规定教师在人员的设置始于 1906 年。 我国现代化建设中的地位和作用，对教师28．通过查阅有关文献资料，以获取评估的资格、培训、考核……方面做出全面规信息的方法是 文献资料法 。 定的法律是《教师法》

29．教育督导的特性包括 指令性 、 20、现代教育评估的主要目的——通过教权威性 、执法性。 育评估改进功能使评估对象自觉改进行30．评估有各种各样的参照标准，根据评为，以提高工作质量和效益决定教育评估估参照的标准不同，可将教育评估分为 必坚持 教育性原则 与 相对评估与绝对评估 。 21、所谓“亲者宽” “疏者严” “亲者31．1994年，我们国家成立的中央一级的严” “疏者宽”的评估效应是类群心理 教育督导机构是 国家教育督导团 22、教育评估作为科学的概念是在20世纪32．评估一位教师时，一听说这位教师得30年代被正式提出来的，它发端于 教育过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，测量 动。 也会加以“谅解”。影响这种评估结果的是 23、日本地方教育行政机关地方教育委员晕轮效应 。 会内设置 指导主事 负责地方督导工作。 1、“国家实行教育督导和学校及其他教育24、教师工作的特点有对象的特殊性，工机构教育评估制度”的法律依据是:《中华作的个体性和成果的集体性、成果的长效人民共和国教育法》 性和滞后性，还有 复杂性和创造性 2、 教师任用 是教师队伍管理科学化25、实施教育评估活动必须坚持社会主义的前提。 办学方向，坚持教育为社会主义现代化建3、CIPP评估模式的创始人是斯塔弗尔比设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻姆 党的教育方针。这一要求体现在 方向性 4、在实践过程中，我国“两基”督导检查原则。 逐渐形成了由 省 负责评估验收，国家26、在教师评估中，重点评估部分应为 工进行指导抽查的制度。 作过程 。 5、据教育督导的 对象 可把教育督导分27、对一个学校正在进行的教育活动做出为督学和督政。 的价值判断以利于增值的评估是 形成性6、“凡是存在的东西都有数量，凡有数量评估 。 的东西都可以测量”出自 桑代克 的名28.评估指标体系是由指标系统、权重系统 言。 和评估标准系统构成的。 7、西方发达资本主义国家在教育行政管理29、效能指标包括效果指标和 效率指标 督导上大部分是采用地方分权制，而采用两部分。 中央集权管理的国家是法国 30、教育督导的特性包括 指令性 、 8、自我评估的特点是角色内化、激励机制、权威性 、执法性。 自我调节 31、评估有各种各样的参照标准，根据评9、我们建立的四级教育督导机构网络为估参照的标准不同，可将教育评估分为 相县、市（区）、省、中央 对评估 与 绝对评估 。 10、教育评估作为科学的概念是在20世纪32、1994年，我们国家成立的中央一级的30年代被正式提出来的，它发端于 教育教育督导机构是 国家督学团 。 测量 运动。 33、教育评估：是依据一定的目的和标准，11、享有教育测量之父声誉的著名人物是采取科学的态度和方法，对教育工作中的桑代克 活动、人员、管理和条件的状态与绩效，12、表示某一项指标在评估指标体系中重进行质和量的价值判断。 要程度的量数称:权重 34、目标游离模式：斯克里芬于1974年提13、教育评估的“应答模式”是由 斯塔克 出，强调在进行教育评估时，不把方案制提出来的。 定者预定的活动目标告知被评估者，以利14、第一次提出“高等学校办学水平评估”于评估者对评估方案相关的全部信息的收的概念源于我国:《关于教育体制改革的决集，这就是不受预定活动目标影响的评估，定》 又称无目的评估。最大特点就是评估的依15、教师必备的 专业知识 是向学生据、准绳不是方案制定者预定的目标，而传授的基本内容。 是被评估者的意图。 16、对学生质量综合评估，应采用 相对、35、绝对评估：在评估对象的群体之外，绝对和个体差异、自评与他评、定性与定以某一预先设定的目标为客观参照点，把量，分与综合的评估方式 方法。 评估对象与之比较，寻求评估对象达到客17、教师评估的目的是为了促进教育教学观标准绝对位置的评估。 工作的改进 2、自我评估：就是评估主体依据评估原理

对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

3、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。

4、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者内同讨论商定指标权重的方法。

5、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。

6、学校工作评估：学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估。它是以左右学校教育成果的诸项为基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等评估对象的评估活动。

35、权重：又称权系数、权数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。

37、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

38、教育督导评估：教育督导部门进行的教育行政评价，它是代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针、政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程

34.地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为评估对象、内容而进行的评估活动，实质是对其做出价值判断。

35.终结性评估：对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，基本特点是在活动完成后，就活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。

36. 学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。 37.教育评估的科学性原则：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的，这是现代教育评估指导思想本质属性的反映，贯彻评估的科学性原则是评估活动和评估结果科学化的重要保证。 38.诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。

37、教育评估的合作性原则：指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作，评估对象参与评估活动，在

参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原因，从而激发评估对象发扬成绩，解决问题，改正缺点。

38、形成性评估：对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估。 39、学业成就评估的意义是什么?

(1)学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。教师通过学生学业成就评估了解教学的实际效果，通过对实际效果分析，调整教学目标、教育计划，改进教学方法，达到提高教学质量和教学效益的目的。 (2)学业成就评估可为学生学习提供帮助。学业成就评估的结果为学生提供反馈信息，形成良好的学习动机，从而提高学习效率。

(3)学业成就评估为家长和各级教育管理者提供反馈信息。家长和各级教育管理者通过评估后果端正指导思想，调整教育行为。 40、形成性评估的主要作用有哪些? 答案：明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。布卢姆认为应完成四项任务：调整学习活动；强化学习；发现存在的问题；矫正学习的处方。

41、简述教育评估的功能有哪些?

答：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它分为：（1）导向功能 （2）鉴定功能 （3）激励功能 （4）改进功能 42、简要说明绝对评估和相对评估的关系。 答：联系：根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。

区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。

而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。 43. 试述教育督导的意义。

答案：教育督导是教育行政的主要部分和重要功能，关系到整个教育行政系统的效能。显而易见，教育督导的意义和重要性在于：加强与提高教育行政的领导与管理，以保证教育方针政策的有效贯彻，推动教育工作改进，提高教育工作质量，促进教育的健康发展。 (1)建立教育督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径。

①《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国教育管理体制改革的方向和内容，主要是：中央放权给地方，教育领导部门放权给校长。具体包括两方面：将发展基础教育的责任交给地方政府，实行“基础教育由地方负责，分级管理”的原则，以调动地方政府和广大群众办学积极性；扩大高校办学自主权，改革政府对高等学校统得过多的问题，实践证明这一决定是正确的。

②由于教育体制自身的复杂性，管理干部的素质、经验及管理水平不适应新体制，改革放权后，缺乏中央必要的宏观管理，政府据职能转换原则干预教育行为不到位，致使教育事业发展出现一些混乱。 ③政府下放管理权力的同时，必须加强宏观调控，而健全的教育督导制度和教育评估制度是国家教育行政与地方教育行政、学校保持沟通联系的有效形式。

(2)建立教育督导制度，是实现依法治教的需要。

①健全的教育法规是现代教育的标志，是对教育系统控制约束的手段。十一届三中全会以来，我国教育法规建设取得巨大成就，有力促进了我国教育事业尤其是基础教育的发展。

②教育法规的实施比制定更有意义。法规的有效实施依赖于公民守法意识的提高；行政执法人员自觉依法治教，也有赖于行政执法制度的健全，更赖于教育法规实施的奖惩制度、监督制度的完备。

1991年颁发的《教育督导暂行规定》中明确指出：监督执法已是教育督导的一项主要任务。

(3)建立教育督导制度是实现教育管理科学化的需要。

①从现代管理体制讲，对教育事业实行“三位一体”的教育行政管理系统是科学管理的保障。“三位一体”的教育行政管理系统指“教育决策系统、执行系统和监督系统”三位一体。

②教育督导系统是构成健全的教育行政管理系统的重要组成部分。只有决策、执行而无监督系统，必然会使教育决策缺乏科学论证，执行缺乏监督。

③根据我国的现状与国外经验，建立起与决策、执行系统并行的相对独立的检查监督系统，这是改革我国现行教育行政管理体制，提高教育管理效率与效益，推动教育发展的重要方面。

44. 试述学校评估工作的特点。 答案：(1)以提高学校教育质量为根本目的。①20世纪70年代以来，世界各国把教育发展目标从规模的扩大转移到质量的提高上来，随之产生了评价教育质量或教育成果的需求；②世界经济、社会高速发展，教