内容发布更新时间 : 2024/11/19 20:45:47星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

第二章 2、填空 （1） 认知领域、（2）情感领 3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：域 、（3）动作领域 。 （1）辨别 、（2 具体概 4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：念 、（3）定义性概念 、（4）规则 、（5）高级规则 。 6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽 主编的，该书 将学习分为（1）知识学习 、（2）动作技能学习 、（3）智慧技能学习 、（4）社会行为规范学习 四类。 （2）机械学 7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习 、习 ；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习 、（2）发现学习 。 三、选择 、（4）。 1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴； （3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。 2、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。 据加涅的学习结果分类，这里发生 （4）的学习。 （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。 3、小明在 2 岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅 的学习结果分类，这里发生的学习是（1）。 （1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。 4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型 是（1）。 （1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。 5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。按奥苏泊尔的学习分类，这 里的学习属于（1）。 （1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。 6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏泊尔的学 习分类，这里发生的学习实质上是（2）。 （1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。 7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据 是 （4）。 （1）认知复杂程度；（2）知识的内在表征方式； （3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现。 8、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是 （2） 。 （1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。 第六章 3、选择 1、历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通 过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以 为然，认为这种方法不可行。对该生行为最适宜的解释是（2）。 （1）该生具有叛逆精神；（2）该生具有运用策略的元认知意识；（3）该生会使用记忆策略；（4）该生不喜欢历史。 。 2、下列判断不属于元认知功能的是（4）（1）使学习者知道何时何地使用什么策略；（2）支配其他认知策略的使用； （3）监控目标的达成情况；（4）调整自己的焦虑状态。 。 3、下列学习策略中不属于麦基奇分类体系的是（3）（1）元认知策略；（2）资源管理策略； （3）专门领域的认知策略；（4）认知策略。 。 4、下列有关认知策略学习的论断正确的是（3）（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得； （2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别； （3）认知策略应在具体的内容领域习得； （4）教师为学生师范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习。 5、儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，在遇到陌生材料时，却不能应用 该策略。这说明儿童的策略应用受（4）制约。 （1）思维能力；（2）元认知；（3）年龄；（4）相关知识。 。 6、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（4） （1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛； （3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以 提高学习效率。 7、儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可 学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（4）。 （1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。 8、教师为学生讲解示范了某种认知策略，但学生从未主动地使用该策略，其中 可能的原因是（1）、（2）、（3）、（4）。 （1）学生的元认知水平较低；（2）与学生的认识论信念抵触； （3）学生不想学习；（4）学生缺乏运用策略所需的原有知识。 9、物理学家研究问题时常用理想实验来进行，即不考虑一些影响较小的因素如 阻力、摩擦等。这种理想实验本质上是（3）。 （1）规则；（2）程序；（3）认知策略；（4）元认知策略。 。 10、有一种画概念关系图的学习方法，这种方法本质上是（1）（1）促进语义编码的认知策略；（2）是一种元认知策略； （3）是一种教学策略；（4）是个体的一种认识论信念。 第九章 2、填空 （2）行为倾向 、（3）情感 三个成分构成。 1、人的态度一般由（1）认知 、2、心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历一系列阶段： （1）接受、（2）反应、（3）评价、（4）组织 、（5）性格化 。 3、品德与道德不是同一概念。品德是教育心理学研究的对象，道德是伦理 学 研究的对象。 （2）进行模仿 双重含义。 4、班杜拉的“modeling”一词有（1）提供榜样 、（1）自我中心 阶段、（2）权5、皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段：威 阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。 （2）习俗 水平、 6、科尔伯格的道德判断的三种水平是（1）前习俗 水平、（3）后习俗水平。 7、价值观辨析学派认为，学生的价值观行程过程是一个“赋值过程”。赋值过 程包含（1）选择 、（2）赞赏 、（3）行动 三个阶段。 （2）亲历学习。 8、班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是（1）观察学习 、 （2）保持 、（3）生成 9、班杜拉区分的观察学习的四个过程是（1）注意 、、（4）动机 。 （2）抑制与去抑制 、（3）反应 10、观察学习的五种效应是（1）习得效应 、促进 、（4）刺激指向 、（5）情绪唤醒功能 。 （2）替代强化 、（3）自我强 11、班杜拉区分的三种强化是（1）直接强化 、化 。 12、研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格的道德发展 阶段的第三、四 阶段。 13、皮亚杰首创对偶 故事研究儿童道德判断能力发展。 3、选择 。 1、下列能反映个人品德的行为是（3）（1）他每天坚持把卧室打扫得干干净净；（2）他总是烟酒不离； （3）营业员不小心找错了钱，他主动退还；（4）他有病也不去看医生。 2、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以 防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反应的是儿童的（3）。 （1）品德；（2）不良品德；（3）不能确定；（4）嫁祸于人。 。 3、态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是（3）（1）非认知学习；（2）品德学习； （3）情感领域的学习；（4）行为习惯的学习。 。 4、根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是（4）（1）坚持严格要求；（2）批评作业潦草行为； （3）奖励作业认真行为；（4）是学生认识作业潦草的危害性。 5、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对 学习抱消极态度。这种现象最合理的解释是（3）。 （1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习论。 6、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视 片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（4）。 （1）避免学生观看这类影片；（2）对有模仿行为的儿童进行说理教育； （3）影片中尽量少描写反面人物；（4）影视片应使观众体验到“恶有恶报， 善有善报”。 7、为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是 （4）。 （1）经典条件反射；（2）操作条件反射；（3）人的悟性；（4）替代惩罚。 8、小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师影响。儿童行为的最适当解释 是（1）。 （1）这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；（2）观察学习； （3）害怕老师的批评；（4）儿童有模仿的天性。