内容发布更新时间 : 2024/7/1 8:16:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

教育心理学

3级 教育心理学概述

1级 心理学的发展及个别差异 2级 学习理论（应用） 1级 学习心理 3级 教学心理

3级 心理健康与教师职业心理

第一章：教育心理学概述

1、教育心理学的概念：研究教育教学情境中学与教的基本心里规律的科学 2、学科性质---心理学的分支，是教育学和心理学的交叉学科

3、研究内容：五要素-----学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价反思过程

学习心理是教育心理学的核心 学习过程是教育心理学研究内容的核心

4、教育心理学的作用：描述（了解问题）、解释（理论指导）、预测（干预）、控制（结合实际） 第一节：教育心理学的发展

初创时期（20世纪20年代以前）：三个时间 2个第一

1、裴斯泰洛齐提出“教育教学要心理学化”

2、赫尔巴特首次提出要把教学理论研究建立在科学基础（心理学）上 3、1868乌申斯基《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人” 4、1877 卡普捷列夫《教育心理学》世界最早以“教育心理学”命名的著作

5、1903美国心理学桑代克《教育心理学》西方第一本教育心理学著作，扩充为《教育心理学大纲》标志着西方教育心理学的名称和体系由此确立 “教育心理学之父”

发展时期（20世纪20-50年代）

行为主义占主导地位：程序教学、教学机器 1908年 房东岳 翻译的《教育实用心理学》

1924年 廖世承 编写了我国第一本《教育心理学》教科书

成熟时期（20世纪20-50年代）

布鲁纳---课程改革运动 罗杰斯---以学生为中心 奥苏贝尔---有意义学习 加涅---对学习进行了系统分类 CAI--计算机辅助教学

完善时期（20世纪80年代后）

布鲁纳的四种研究：主动性、反思性、合作性、社会文化

（裴斯首提心理化，乌申奠基在六八，七七卡普捷列夫，教育心理是首发 一九二四廖世承，编写教心教科书，教心之父桑代克，03已经是大咖）

第二节 教育心理学研究方法与研究原则

研究方法：

1、实验法（心理学中应用最广，成就最大） 有人为控制，最科学 最能反应因果关系

2、观察法（教育心理学研究中最基本、最普遍的）

无人为控制，自然状态，真实（但只知道结果，不知道原因） 科学研究的前门 3、调查法

通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法 问卷法和访谈法 4、个案法

缺乏可靠性，无法推广 5、测验法

用一套预先经过标准化的问卷（量表）来测量某种心理品质的方法 6、教育经验总结法 7、产品分析法（最重要）

又称活动产品分析或作品分析法，通过研究学生的作业、作品、日记、手工制作等

研究原则：（教管理发系）

1、客观性原则（前提条件） 2、教育性原则（良性、符合基本伦理道德） 2、发展性原则（动态变化） 4、理论联系实际原则 5、系统性原则

第二章 心理发展及个别差异

（1级重点）第一节：心理学发展概述

1、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心里变化 2、8个阶段：乳儿期（0-1岁）

婴儿期（1-3岁）

幼儿期或学龄前期（3-6/7岁） 童年期或学龄初期（6/7-11/12岁） 少年期或学龄中期（11/12-14/15岁） 青年期（14、15-25岁）

青年初期或学龄晚期（14/15-18岁） 青年后期（18-25岁） 成年期（25-65岁） 老年65以后

第二篇、个体心理发展的一般规律（单选、简单）（和身心发展的区别：身心多了互补性和整体性）

连续性与阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性

连续性与阶段性：年龄+特征（针对性） 如幼儿的活动性 小学生的具象思维要求教学直观性，“学

校总要到中学才学物理化学”（这个是阶段性，不是顺序性）

定向性和顺序性：先后顺序，不可跨越，先...后,... 从...到... 由...到.. （循序渐进）. 不平衡性：个体内，不是匀速，同一机能或不同机能 （关键期--劳伦兹）

差异性：人和人不一样（因材施教）

第三篇、中小学生心理发展的阶段特征

一、童年期

学龄初期，小学时期 具体形象思维为主

四年级（10-11岁），开始向抽象逻辑过渡，但具象思维占主导 二、少年期

学龄中期，初中时期

半成熟、半幼稚，“心理断乳期”“危险期” 抽象思维已占主导地位，主要是经验型 矛盾心理，独立性增强，情绪具有两极性 三、青年初期

学龄晚期，高中时期

生理、心理和社会性上接近成年人

抽象思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维 理想和未来

第四篇、影响个性心理发展的因素：

1、遗传（生物前提）2、环境 3、教育（主导）4、主观能动性（内在动力）

第五篇、中小学生心理发展的教育含义

1、教育必须以一定的心理发展特点为依据

①结合学生的心里发展特点，注意学生心理发展的个体差异

②注意学生的学习准备状态

学习准备：准备状态或准备性，学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学生的个人心理、心理发展的水平和特点。

“学校总要到中学才学物理化学” 量力性原则

③抓住关键期，最早由劳伦兹提出：印刻现象（劳伦兹）

2岁“口头语言” 2-3岁计数能力 2.5-3.5遵守行为规范 3岁左右是独立生活能力 4岁是形状知觉形状形成 4-5岁是书面语言 错过关键期，补偿性难度较大

但是，如果能抓住关键期，教育能起事半功倍的效果 2、教育对心理发展起主导作用

第二节、认知发展和教育（简答、论述重点，建构主义流派-皮亚杰和维果斯基）

第一篇、皮亚杰的认知发展阶段理论 一、构建主义的发展观 1、心理发展的实质 理论核心：发生认识论

①人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础 ②心理发展的实质是主体通过动作完成对客体的适应 ③适应的本质在于取得机体与环境的平衡