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《中学数学（必修1和必修2）教学目标

分层设计的研究》开题报告

西安市阎良区关山中学课题组

一、选题的缘由及其意义和价值

教育部在“关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见”中明确指出：“教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。推进中小学教育质量综合评价改革，是引导全社会树立科学的教育质量观的迫切需要，是落实立德树人根本任务、推动中小学全面实施素质教育的重要举措，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。”要求“更加注重发展性、增值性评价，发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，促进义务教育均衡发展，鼓励中小学办出特色。” 本世纪是人的知识、智力和创造力的竞争，是知识经济时代,特别需要关注个性的时代。人的创造性来源于人的多样性和差异性,来源于人的个性。要培养出大批适应多元化时代要求的多样化人才，就需要教育实现多元发展。随着主体教育及个性化教育的发展,人们开始越来越多的反思传统教育机械、单一、压制学生个性发展的弊端。学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。二十世纪九十年代以来，关注学生个性化、差异性发展的差异教学是课程改革的一个基本要求。

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在高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式，在这样的班级授课下，面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异。往往以同一目标要求全体学生，这必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。

课堂教学目标作为教学活动中学习者将要预期达到的学习结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析各层次学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论设计的对学生学习结果的一种预期。这种预期的学习结果往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和教学的实际效果。

通过在我校对各年级数学学科进行观察调研，发现很多教师把设计教学目标仅作为教案中的一种备查形式，而在实际的教学过程中，教师往往只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。而且教师很少去考虑学

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生的能力、需要和兴趣，几乎看不到教学目标的个性化要求，教学中对教学目标是否达成，教师也心中无数。对周边学校的考察、查询中也发现了同样的问题。通过分层教学目标的设计的研究，有助于深入理解课程改革的基本理念、核心目标与重要内容。 二、文献综述

（一）本课题核心概念的界定

1．教学目标：是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说是学习目标；但是它表现为教师教学活动所引起的学生终极行为的变化，所以也将教学目标称之为学习目标。教学目标是教学活动的预期结果。这种预期结果存在于教学实践活动之前，是人们对教学活动结果主观上的一种期望，它说明是教学的结果而不是教学的过程。教学目标是通过教学活动可以达到的结果。相对于教学目的来说，它是具体的、明确的、可操作的、可测量的。同时又是符合科学、班级、学生实际的，所以它既体现教学目的的方向性质，又是通过教学活动可以达到的。

2.分层教学：就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学集中地被强调了学生的现有知识、能力水平、分层次和所

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