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对于我国青少年科技教育发展的一些思考 福州三中陈阜东

[摘要]青少年科技教育活动为我国青少年开辟了一块学习科学技术的园地,许许多多的青少年在活动中积极探索、健康成长。本文从与韩日青少年科技教育的比较,对我国的青少年科技教育发展情况、所取得的成绩和存在的问题作了一番思考。

[关键词] 青少年科技教育发展弊病思考

科技决定社会前进的方向,教育决定国家未来的命运,青少年则代表时代繁荣的希望。当前,世界各国更加重视青少年科技教育,纷纷强化这方面的投入和研究。

看看我们的邻居韩国。韩国科学技术的发展在近20年中取得了令人瞩目的成就,这和他们在科技教育方面的工作是密不可分的。韩国科学技术普及的发展基于对科学文化概念的认识,以及努力将科学作为文化来促进的思路。他们认为科学技术虽然对人类社会有着极大的正面作用,但无可否认地对环境、伦理等方面也有负面影响。科学技术有两面性,所以他们很重视将科技作为文化产业来发展,即促进全体国民对科学技术的参与和理解。

韩国于1968年确立每年的4月21日为“科技日”,至今已有33年的历史。科学日所在的月为“科学技术月”,目的是调动全体国民对科学的重视。每年科技月都向国民征集主题词,做成海报张贴在科技场所广为宣传,以此作为调动国民踊跃参与和对科学技术支持的积极性的措施之一。与科技月科技教育活动相呼应的有政府对在科学技术方面作出重要贡献的人员进行表彰,其中包括科学有研究,取得优秀成绩的青少年学生,由总统或总理参加,并亲自进行表彰、题词。电视台也专门拍摄了一个名为《科学技术学校》的电视连续剧,据说播放后青少年对科学院工作的崇拜上升为第一位(原为大学。

再看看我们的另一个邻国日本。日本非常重视青少年发明创造活动的开展,把它作为普及和奖励活动的重要部分,从1941年开始设立全日本学生儿童发明创造展,每年一届,至今已是第58届,除战败那两年(1945、1946从未间断。4月18日为日本

的发明日,据介绍已有150年的历史。1960年,作为振兴科技的六项措施之一,将发明日所在的一周定为日本科学技术周。“科学技术周”通过国家和企业科研机构、社会团体等的协助,举办各种感受科技近在身边的活动,开放实验研究设施等,提供与科技接触的场所。而在活动中,青少年是日本科技周活动的主要参加者,是日本国民科普教育的重点对象。

90年代以来,在日本人发现大多数青少年都不擅长于科学的思考方法,并为此困扰,对此的不理解和不关心进一步增长了这种倾向。种普遍的认识是认为背离科学的根本原因是实际体验不够。与过去的孩子们经常亲近无处不在的自然,通过拆卸日常生活用品如收音机和闹钟去体验学习的时代相比,现在人们身边的自然越来越少,工具和装置电子化、

箱盒化,即使拆开来,也大大超出能够理解的范围。过去的青少年曾经通过身边的自然和工具,一边伴随着惊喜的小发现,一边去体验掌握科学知识,这些成为学习科学、立志科学的动机。而这些在今天则存在着困难。

在过去科技馆是展示各种各样科学技术资料和实验装置,让参观者观察、触摸、操作,使其发现、惊奇、感动的场所。因此人们期待开展的教育普及活动能够遏制这个倾向的发展。但是,展示在策划阶段不管怎么下功夫,都只不过是让参观者按策划者的意图去发现和学习。而参观者的年龄、科学知识水平、感兴趣的对象各不相同。因此,现在日本各种的科学技术体验活动的范围很大程度上超越了单纯的展示,而包括了实验教室和工作教室里的各种体验活动以及演示、讲演、讲座,还有在科技馆、博物馆表演以有关科学发现轶事为题的短剧等各种类型活动。日本相当多的科技教育单位都把这种科学技术体验活动作为教育普及事业的重要环节来抓。如日立市科学馆主办每年一届的科学演示节,集中展示全国有科学演示的科技馆制作的演示节目,并在演示节上对题目、脚本、实施技巧等进行交流。每届有约数十家科技馆参加。由于科学技术体验活动的研究、推动和兴起,科学技术体验活动的策划、设计、组织及其资料的编印和共享也日趋发展。因此,日本的科普教育的效果得到了很大的发展。

相对于韩日两国,我国的青少年科技教育起步较晚,但发展得很快。较早的是在1982年,全国青少年科技活动领导小组举办了首届“全国青少年发明创造比赛和科学讨论会”活动,此后每两年一届,至今已举办了十届。每年约有2000万青少年分别在各地参加发明创造和科学论文撰写活动,经过选拔,有约2000多名中小学生直接赴举办地参加了全国总评活动,共有1795项青少年发明作品和上千篇青少年学生撰写的论文获奖,其中有许多项目是从研究身边的事物选题的。它们反映出青少年灵活的思路,使青少年发明创造活动充满着生机与活力。目前,我国青少年科技教育活动还有:生物和环境科学实践活动;国际奥林匹克学科竞赛活动;农村社区青少年适用技术培训活动;青少年科技传播行动以及青少年科技夏令营活动等,每年也吸引了大批的青少年参加,引起了社会各界的关注。

随着当代先进的科学教育理念的引进和吸收,我国的科技教育在这几年内得到了飞速的发展。

首先,在科技教育的范围上,过去我们的科技教育重点在各级的科技馆等科普基地上,这样使的参加科技教育的学生人数受到很大限制。而这几年来在许多学校开展的风风火火的研究性学习则改善了这种状况。这种课程变讲授制为导师制,以课题研究作为主要的培训方式,着重于个别指导学生的科学探究活动。在这样的探究活动中,学生从生活中发现问题的能力,以及通过搜集材料、整理、加工、应用各种信息解决问题的能力得到加强。学生的主体意识被唤醒,学生在活动中的自主性大大加强。他们在活动中大胆地尝试、探究,从而获得一种适应知识经济时代需要的探求态度、批判与创新能力,以及开放而多维性的知识的集合。这种教育模式在很大程度上提高了科技教育的范围和效率,使更多的学生参与到其中,并从中受益。

其次,在科技教育的内容上,综合能力的训练越来越被重视。许多科技活动已将综合型的的活动设计提到了重要的高度,逐渐减少了单纯知识传播、单纯技能操练的项目,开

始提倡策划、开展多学科综合、多种能力综合的问题探究型的科技活动。如应用数学不再单纯以试卷测试为形式考查学生的应用数学知识和演算能力,而增加了