内容发布更新时间 : 2025/1/7 17:01:09星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略

所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章，进行探索性地教学。 “群文阅读”的成功与否，我觉得很大程度上取决于“议题选择”和“文本组合”,即如何围绕一个议题，选择组合文章？

在此，我以语文教材中“记人叙事”类文本为例，谈谈“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略。 在小学语文教材中，“记人叙事”类文章占有很大的比重。此类文本在“人文主题”、“文本内容”、“语言表达”、“布局谋篇”、“阅读策略”等方面有其独特的地方。我认为教师应从文体的角度切入，用适合文体特点的方法， 确定议题，然后组合课文，开展专题式的群文阅读。

我的思路大体如下：

一、“议题选择”之一：文本主题

“记人叙事”类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对这一文本主题的深入理解和思考。

文本组合：《中彩那天》、《一碗牛肉面》、《诚实的分量》、《一张假钞》

组合意图：以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题的记叙文。

二、“议题选择”之二：单元主题

现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更深入地体会“单元主题”。

文本组合：《拐弯处的回头》、《奇迹的名字叫父亲》、《鼾声》、《父子情》

组合意图：五年级上册第六单元，这一单元教材以“父母之爱”为主题，从不同角度反精选文档

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映爱的崇高和无私。上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量。

三、“议题选择”之三：题材内容

群文阅读文本的组合，可以从“题材内容”为切入口。教师可以选择课外一些与教材内容相近的文章，进行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一题材文本的感悟和体验。

文本组合：《晏子使楚》、《将相和》、《周恩来妙语趣答》

组合意图：三篇以“语言艺术”为题材的群文阅读。《晏子使楚》——巧妙反驳；《将相和》——胆略智谋；《周恩来妙语趣答》——巧妙智慧。让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。

四、“议题选择”之四：背景内容

现行语文教材中，有些“写人记事”类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路。

文本组合：《圆明园的毁灭》、《强盗的世界》、《七子之歌》

组合意图：教师出示同时时期的两篇文章，让学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的情感世界。

五、“议题选择”之五：细节描写

描写，是作者用生动形象的语言，对人物、事情以及环境进行细致入微的刻画。描写是“记人叙事”类文本最主要的语言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人叙事”类群文阅读的关注点和研究点。

文本组合：《詹天佑》、《怀念母亲》、《穷人》、《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》 组合意图：上述四篇都是有“环境描写”文章，目标：1、结合课文了解环境描写的作用和表达效果。2、《温暖的记忆（删掉环境描写的文本）》，请同学们依据文章主题，根据情境需要，尝试补写文章缺少的环境描写。通过四个同类型文本的阅读，呈现言语现象，循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学生的言语能力。

六、“议题选择”之六：修辞手法

“记人叙事”类文章常常运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。此类文本群文阅读可以关注“修辞手法”，进行语言的赏析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的言语体验。

文本组合：《小英雄雨来》、《半截蜡烛》

组合意图：四年级下册《语文园地四》“我的发现”一栏，列出了这两篇课文的比喻句。通过两篇课文的比较阅读，呈现了“学习比喻句”的训练点，然后与学生一起探究比较，感受文本遣词造句的精妙，最后让学生“迁移运用”，为学生言语能力的形成打下了基础。

七、“议题选择”之七：情节线索

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情节线索是叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一。学习此类文本，抓住情节线索是关键。因此，群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧。

文本组合：《刷子李》、《苏七块》、《泥人张》

组合意图：上述三篇在“情节线索”上很有特点的文章，在梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也体会到作者写作的别具匠心。

八、“议题选择”之八：记叙顺序

在小学语文教材中，倒叙、插叙常常可见。在当下语文课堂中，我们发现学生虽然对这两种记叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教师有必要以记叙顺序为生发点，组合文本，让学生充分认识这两种记叙顺序，并知道其作用，同时也能在以后的习作中加以运用。

文本组合：《凡卡》、《彩色的翅膀》、《十里长街送总理》、《母亲的来信》

组合意图：以“学会插叙”为议题进行群文阅读，让学生了解插叙及其作用。我们可以让学生经历“聊插叙——学插叙——用插叙”的言语学习过程。通过这样专题式的群文阅读，学生就会对此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和理解。

九、“议题选择”之九：举一反三

在群文阅读中，“举一”是以一篇文章为版本，学以致用，迁移方法，阅读其它同类文章。“举一反三”的阅读方法，是学生学会阅读的有效途径之一。

文本组合：《狼牙山五壮士》、《黄继光》、《我的战友邱少云》

组合意图：以“革命英雄”群文阅读为例，教师根据这一组文章的特点，采用“知战斗背景——品英雄形象——悟生命意义”阅读方法，教给学生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进行阅读。

十、“议题选择”之十：举三反一

相对“举一反三”而言，“举三反一”是多途径、多渠道、大量地阅读文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一种思想和观点。“举三反一”实际上是阅读的归纳过程，也是学生主动思考，不断发现，慢慢建构的过程。

文本组合：《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《伟大的谎言》 精选文档