内容发布更新时间 : 2024/11/6 9:59:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

②适时引导

教师在幼儿的活动中要对幼儿进行“适时”引导。

活动前，激发幼儿活动欲望。幼儿由于年龄小，对事物的关注与认识往往只会停留在表面，要进一步激发孩子参与欲望，就需要教师的“推波助澜”，让活动有一个良好的开端，为后续活动的开展，奠定良好的心理基础。

实践中，引导幼儿深入探索。种植活动就是让孩子在“做中学”，引导孩子积极的参与到活动中去。为他们提供环境和材料所需，让他们在活动中发现问题，分析问题、想办法解决问题。

评价时，引导幼儿关注过程。教师要引导幼儿对活动过程的不断反思，关注他们参与活动的过程，而非过多关注自己的活动结果，让幼儿在关注评价过程中思、感、悟、行，加深活动体验。

③操作体验

操作和体验是幼儿获得直接经验的主要方式。凡是幼儿可操作的活动内容，教师都根据幼儿的年龄特点尽可能创设操作体验的环境，提供充足的操作材料，让幼儿寻找到适合自己的操作方式。充分发挥幼儿的主观能动性。通过主动参与，让幼儿在操作体验中主动学习。

④激励评价

激励与评价是激发幼儿情感和调动幼儿积极思维的语言技巧。在教学活动中，无论要达到任何教学目的，幼儿的情感和思维状态都是基础。没有情感的活跃性和思维的积极性，决不能收到好的教学效果。激励语言的使用决不能是笼统的固定不变的赞扬语,如：“你真棒”，“你做得不错”等。 激励语言应具有针对性和个性化的特征。教师应以平等、亲切自然的方式与幼儿交流。假如幼儿在活动中有了新的发现，教师应发自内心的给予语言肯定，如：“你一定观察得很仔细，老师都没有发现，你居然描述得这么清楚”或者幼儿对问题有自己独特的想法时，可以说：“你一定是一个喜欢思考的人，而且和别人不一样，要不然怎么能想出这么好的办法呢”。假如有幼儿回答了一个与教师所提问题不相干的答

案，教师如果直接否定，那么幼儿会在心理上招受打击，其他人也可能因此而不发言。如果教师说：“你的答案很有意思，也许我们可以等一下再讨论这个问题。现在的问题是??”假如孩子说出了一个错误的答案，教师可以说：“这是你的观点，不知道朋友们对这个观点是怎么看的，谁来说说看？”这样听起来具有合作性而非指令性的语言，小心的保护了孩子的自尊心，同时又让孩子们有兴趣将问题继续讨论下去。

(4)家长支持策略

家庭是幼儿的第一课堂，家长是幼儿的第一位老师。整合家长资源，争取家长的支持，能在最大程度上共促幼儿发展。

争取家长对工作的支持，应从以下几方面着手: ①用平等的关系，努力营造和谐的关系。

②和家长分享班级管理，让他明白教师所做的工作。 ③将孩子的进步，归功于家长自己的努力。 ④树立“家长榜样”，争取更多家长的力量。 ⑤站在家长的角度，换位思考他问题。 九、研究效果

1、走出课堂，融入自然，幼儿在快乐的活动中悄悄成长

幼儿的学习是与环境相互作用的过程，幼儿交往能力只有在实际交往中才能得到提高。在“生活中学习，活动中发展，实践中收获”的思想引领下，在家长们的合作参与中，家、园共同建构了具有西幼特色的种植活动课程。丰富多样的实践活动，使幼儿的学习由传统的课堂学习转换成为生活中、自然中的学习。他们变得开朗、自信充满好奇心与求知欲。他们热爱大自然、更加热爱生命。他们关注变化的春夏秋冬，并爱用自己的方式去探寻它的奥秘。他们变得乐意交往，体验合作的乐趣和与朋友交往的技巧。他们相信自己是最棒的艺术家，因为一片叶一朵花，都会因为他们的独特视角而变得不同。大自然犹如一座神秘的宫殿，让孩子们乐在其中，在不断的实践与探索中孩子们悄悄成长。

2、在活动中实践，在研究中反思，教师实现专业成长。

教师既是活动的支持者，也是活动的受益者。教师在活动的过程中促进了自身的专业成长，专业技能得到提升、专业情感得到满足。种植实践活动不仅丰富了教师的教学内容，还助推了教师不断思考教育方法。在《纲要》和《指南》的精神引领下，逐步形成科学的教育观和儿童观。她们变得从关注活动结果到关注活动过程，从关注自身行为到关注幼儿行为，从关注教师的主导到关注环境与资源的合力。

同时，课题组教师遵循“边做边学、边做边反思”的研究思路，在扎实推进课题研究纵深发展的过程中，及时总结经验、提炼研究成果,多篇论文公开交流或发表。两年来，教师有 篇文章在全国公开发行的幼教刊物上发表，有 篇文章在省级刊物发表，有 篇文章在县级刊物发表，有 篇论文获省一、二、三等奖。有 篇文章分获市一、二、三等奖， 篇研究论文获成都市教育科研阶段性成果二、三等奖，有5篇文章分获县一、二、三等奖，有 篇文章在园内评比中分获一、二、三等奖。同时，共形成优质论文百余篇，个案、观察记录、教育反思近千篇。（插入获奖情况前后对比柱状图）

3、在参与中体验，在合作中渗透，家园形成教育合力。

在实践研究过程中，家长们不再简单地配合教师和幼儿园工作，而是站在孩子发展的立场上和教师共同探讨孩子的教育问题。他们主动申请承担种植园的开垦和维护工作，家长之间主动建立交流网络，为班级工作、幼儿园工作出谋划策。他们准时参加大大小小的家长会和家园活动，父母的身影逐渐代替了爷爷奶奶的身影。他们认同幼儿园“亲近自然、热爱生命”的教育理念。主动引导孩子参与体验自然的活动。他们和孩子们一起种植，一起观察、记录，将自己变成孩子的朋友与孩子一起探索问题。他们为孩子制作观察记录，认真的写下孩子在活动中的一点一滴。他们关注孩子每一个小小的进步。

他们，在真正走入了幼儿教育之后，深度参与幼儿活动的过程中反思自已在教育态度与方法上的不足。并以幼儿园的教育理念为基础，开展家庭教育，形

成了家园合理。（插入研究前后对家长的问卷调查结果 柱状图） 4、形成了西幼的特色与品牌，幼儿园文化与特色初步形成。

我园作为一所乡镇发展中的幼儿园，在“亲近自然，热爱生命”的理念引领下，正探寻一条具有西幼特色、打造西幼品牌的可持续发展之路。本课题的研究，不仅促进了我园幼儿综合能力的发展，更是形成了系统的具有我园特色的园本种植活动课程。“生活化、活动化”课程的设置不仅有效促进了我园幼儿各年龄段、各发展水平幼儿综合能力的提高，还充分整合了家长、环境等多方资源，形成了教育合力，共同促进幼儿发展，为我园树立良好的口碑和社会声誉，致力打造西幼品牌。

十、研究中的问题.

总得来看，本课题的研究已经基本上实现了预期研究目标，取得了比较多的研究成果。但是，本课题的研究还存在一些不足：

一方面，由于研究时间较短，整个实践环节还有待进一步丰富、深入、细化，进行总结出更加科学有效的利用种植活动培养幼儿综合能力的措施和策略。另外，还应该加强课题研究成果的普适性，以便更好的推广应用研究成果。

另一方面，本课题组老师的理论水平、研究能力及时间精力有限，也对本课题的研究结论造成了一些不利的影响，在实践总结方面，幼儿教育理论方面，还需要进一步加强提升。