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如何在语文教学中渗透生命教育

作者：奚一琴

来源：《小学教学研究·理论版》2011年第04期

生命教育，就是有关生命的教育，其目的是通过对学生进行生命的孕育、生命的发展等知识的渗透，让学生懂得生命至高无上的价值观，让学生特别要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，同时也尊重他人和其他形态的生命。 一、现实社会对生命教育缺乏正确的引导

据国内一家晚报报道：一名14岁女生不会游泳却跑步下水救人而牺牲；另一名13岁学生跳江救一个20多岁青年男子被水卷走。非但没有拯救他人生命，反而使自己丧生。新闻媒体对这样的事迹大张旗鼓地宣传、报道，却为社会树立了缺陷的“小英雄”人物形象，这使得新闻中这样的悲剧继续重现。孩子们的行为是值得倡导的，但没有一个正确的生命观，既不能救人，更不能自救。新闻媒体可以缺位，但教育不能缺位，教育的职责重在塑造人的灵魂。因此，对学生从小进行生命教育，是一个任重道远的任务。 二、现代教育是承担生命教育的重要载体

生命教育话题，新闻媒体可以缺位，但教育不能缺位。而现在的教育恰好相反，只关注了教育，关注了学生的成绩，却没有关注学生生命，没有关注学生意识形态的教育，导致学生对生命的漠视、对生命的不尊重。其外在的表现形式：要么轻视自己的生命而自杀，要么重视别人的生命去救人，但因没有救人的能力而自我丧生。这都是不健康的生命价值观，因此，教育者要培养学生健全的生命理念，不仅能自救，还能救人。

2004年，震惊中国教育界的马加爵案件发生后，很多人都在思考马加爵的悲剧能否避免。人民公安大学犯罪心理学教授李文对这个命题作了一个肯定的回答：“我想是能够避免的，但这件事情最让我们痛心的是马加爵是生命科学院的，我们生命科学院只教给了他科学，但却没有告诉他什么是生命。如果有一个人能在生活中给他一些指点和帮助，我想马加爵的心胸不会这么狭窄偏激。”现代教育承载生命教育课题，这是教育义不容辞的责任和义务。 语文教学，无论是文本，还是学生、教师，都是最富生命意义的。因此，最能也最应该张扬学生的生命意识，从而使生本教学得到最大程度的实现与完善。语文教学就是教育学生如何吸收语文的“营养”，从而完善自我的生命历程。《小学语文课程标准》提出：教师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。学生理解了文章的思想内容，体会到思想感情，可以加深对语言文字的理解。既要防止只重视语言文字的训练，忽视思想教育，又要防止脱离语言文字的训练，架空式的进行思想教育。近几年的小学语文课程改革，其教材文本选取了很多优美的小品文、美文，这些生命的文字，在培养学生生命教育和情感教育方面，起了很大的促进作用。

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三、小学语文课堂渗透生命教育的途径和方法

教育，自古以来就承载“传道授业解惑”的重要职能。随着社会竞争越来越激烈，有的青少年不能正确缓解压力而自杀；有的学生在见义勇为的时候，不能正确认识自身能力，结果不仅不能救人，反而丧失自己的生命。这些问题的出现，都需要我们从小学起就开始渗透珍惜生命的教育。

一位诗人说过这样的话：世界上许多事情都可以等待，唯有孩子不能等待，因为孩子的名字叫“今天”。如果孩子的“今天”是咬着笔头面纸书过，是噙着眼泪当众自毁……那还有什么鼓风的帆，定向的舵？还有什么健康、快乐、自信、向上可言？精神生活理应成为校园生活的核心，现代教育必须凸现生命观。 1.和谐的师生关系是生命课堂的前提

人之初，性本善。我们的教育传递给学生善的理念，学生就会受到善的教育；如果教育传递给学生恶的理念，学生就会受到恶的熏染。现代课堂，从小就要在孩子的心目中播种善良的种子。作为教师，就是要在课堂上构建和谐的师生关系，以教师的爱心让学生感受到被尊重，感受生命的尊严。我想，这是生命教育最重要的一点。所谓己所不欲勿施于人，教师都不尊重生命，培养出来的学生也不可能具有正确的生命价值观。 2.利用语文教材文本渗透生命教育

用生命来解释生命，用生命来碰撞生命，用生命来补养生命，这才是具有生命活力的语文教学。作家创作的真谛就是写出人间的真善美、假丑恶，通过讴歌人间的美和揭示人间的丑，引导读者的情感成长。小学语文课本所涉及的题材范围相当广泛，是对学生进行生命教育的好教材。

有责任感的语文教师，应该有责任和义务把这部分内容回归到教学中应有的位置。教师要在现行的教材中，抓住教材文本有关生命教育的题材，不失时机地引导学生正确认识生命，树立正确的生命价值观。一位语文老师在将要结束课文《生命》一课时，突然受一位学生所提问题的启发，创造性地设计了一个说话题目，要求每位学生为自己写一篇悼词：假设自己死了，然后再用悼词的形式，追忆一生。在我国特有的忌讳死亡的传统文化影响下，老师课堂上这一史无前例的“生成”看似很冒险，实则最有效地做到了让学生加深对生命的体验，感悟人生的不易和生命的珍贵。让学生体会并意识到生命对于自身，对于家人和朋友，对于社会具有的意义，从而真正珍爱生命。 3.穿插时政新闻渗透生命教育

现代教育和考试，都与生活紧密结合在一起。很多科目的考试，其材料就来源于生活题材和新闻题材。作为语文教师，应该根据自己教学的实际和时机，把这些新闻材料传递给学生，让学生知道自己应该在生活中如何处理这些问题。比如，文章开头提到的两个学生救人不成，

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反而牺牲的事件，教师在正面肯定的同时，还要引导学生认识这种做法的弊端，使学生意识到在生活中应该怎样做，应该树立怎样的理性生命观。 4.引入生活泉水渗透生命教育

认识生活，触摸生活，这是大语文教育的重要指导思想。艺术来源于生活，又高于生活。语文教材文本，多是作家们在生活感悟的基础上不断提炼、升华而形成的一种语言艺术。刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说作者的创作是由内而外，其在特定的环境和氛围中深怀的情感必有一个抒发的路径。读者阅读作品恰好相反，是由外而内，通过语言和文字等媒介而“沿波讨源”，与作者产生共鸣，得到阅读或审美上的体验甚至是享受，从而领会作品所包含的思想与情感。 5.在习作中渗透生命教育

语文教学中，教师经常会让学生写日记，做一些习作练习，学生会在最自然的倾诉和表达的过程中倾吐自己心中的不快，此时语文老师不仅要做一个工具性的老师，还要做一个人文性的老师。及时疏导儿童心理问题，消除他们的心理障碍；如果教师视而不见，充耳不闻，一定会使学生得不到心理疏导而出现心理问题，影响到他未来的生活。语文教师要肩负生命教育的使命，引导学生从学校走向社会，让学生在生活场景中明辨是非美丑，把握生活的正确方向，不要让幼小的心灵迷失航向。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。教师在教学过程中，应注意引导学生抒写生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。

语文教学中开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求，教师应该承担这一责任、义务，充分挖掘教材资源，采用多样的教学方法并有效开展生命教育，让生命之花在语文学习中尽情绽放。?