内容发布更新时间 : 2024/5/2 10:35:36星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《争吵》课堂教学实录
第一课时
教学目标
1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点
1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 2.练习抓住课文的主要内容。 教学时间：两课时 教学过程：
一、联系旧知，迁移导课。
师：同学们，上节课我们学习了《检阅》，那篇故事让我们知道同学之间的友谊是多么宝贵的情谊，这份浓浓的情谊不仅可以帮我们战胜困难，找到自信，也让我们感受到在集体中生活的快乐。然而，生活在一个集体中，不可能天天都是快乐的事情，肯定也会发生一些小摩擦，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。（板书课题：争吵）请大家齐读课题。
二、理解题意，引导质疑。
师：看这个“吵”字，猜一猜，为什么是“口”字旁？ 生：吵和口有关系。
生：吵要说话，说话要用口。 师：不说话能不能吵？ 生齐：不能。 师：再加上一个“争”字，又说明了什么？（学生沉默）两个字连起来读一读，再好好想一想：“吵”和“争吵”有什么不同？
生：你说你有理，我说我有理。
生：你不让我，我也不让你。在一件事情上，他们的意见不一样。 师：说得好。也就是说，“争”在这里有什么意思？ 生：争论的意思。
师：对。因为一件事情，意见不一致而争论，而且你不让我，我不让你，这就是争吵。请大家带着“你不让我，我不让你”的感觉，再大声读课题。
师：此时，我看着这个题目心里有了很多疑问。你有没有疑问？ 生：谁和谁争吵啊？ 生：他们为什么要争吵？ 生：他们有没有打起来？ 生：有没有被老师发现？ ……
（教师根据学生质疑，对问题进行归纳梳理，板书于黑板上：谁和谁争吵；为什么争吵；结果怎样。）
三、读文释疑，疏通文意。
师：同学们的疑问也正是老师的疑问。下面就让我们带着这些疑问走进故事去寻找答案吧。请同学们自由朗读课文６分钟，老师说停的时候再停。读的时候要读准字音，难读的句子反复多读几遍，争取读通顺。（学生自由朗读课文，直到师击掌喊停。）
师：读了几遍？ 生1：两遍。
师：噢，真不简单。老师6分钟只能把课文读一遍，你竟能读了两遍，真是了不起啊。还有谁和他一样也读了两遍？ （不少学生举手）
师：你们了不起，老师得向你们学习。有没有像老师一样只读了一遍的？ （又有一部分学生举手） 师：（面向只读了一遍的学生）你有没有觉得不如他们？ （生2不好意思地点点头。）
师：还没有比较呢，怎么可以服输？下面，老师让你们比一比，输了再服输，行不行？ 生2：行！ 师：（老师把“读一遍”和“读两遍”的学生分成了两个队）好，比赛开始。谁和谁发生争吵？ 生：安利柯和克莱谛
（师竖起大拇指以示表扬，并板书：安利柯 克莱谛） 师：他们为什么争吵？ 生：（犹疑，然后照着课本读）
师：试着用自己的话说，越简练越好。能用一句话，不用两句话。
生：因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。
师：好。你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。（板书：不小心 故意）那么，争吵的结果怎么样？
生：放了学，“我”……（学生回答较啰嗦） 师：能用一个词语概括说出结果吗？ 生：和好如初 师：（竖起大拇指）你真了不起，会概括。谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？ 生：《争吵》讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。
师：你讲的既简练又明白。在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？ 生：放学后。
师：对啊！放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？ 生：放学前。
师：赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？ 生：1——8自然段是放学前的内容；9——14自然段是放学后的内容。 四、读文质疑，理解文本。
师：这节课，我们就重点来研究一下1——8自然段。请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。
（学生分自然段接读课文1——8自然段） 师：这四个同学，你认为谁读得最好？ 生：李欣然。 师：为什么？
生：她一字也没有读错，还很流利。 师：这值得表扬。
生：我认为孙寒读得好。 师：为什么呢？
生：他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。
师：你真是个有心人，善于发现同学的进步。大家说孙寒的进步值不值得表扬？ 生（齐）：值得！
师：学到这里，你有没有学出问题来？
生：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？ 生：克莱谛为什么把手缩回去？
生：我们平时和别人发生争吵会吵得很凶，他们为什么只说了几句话？ 生：上次来我家做客是哪一次？
师：了不起啊，同学们，你们能从文章中读出这么多问题，说明你们是带着思考读书的。这么多问题，你们打算用什么方法解决？ 生：读书。 生：小组讨论。
师：好的。下面我们就用小组合作的办法来解决前三个问题。（每个小组自由选择问题，进行小组合作学习。）
探究第一个问题，师问：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？ 生：因为克莱谛得了奖。 师：能说的再具体一些吗？
生：因为克莱谛得了奖，“我”没有得，心里嫉妒他。 师：准确。（板书：嫉妒）知道什么是嫉妒吗？ 生：看到好的东西，自己得不到，很生气。 师：有点道理。
生：不是生气，是很羡慕。
师：那你认为在这里用“嫉妒”好，还是换成“羡慕”好？ 生：嫉妒。因为安利柯得了红眼病。 （众笑）
师：你讲得很恰当啊。羡慕到眼红的程度，心里不舒服了，就是嫉妒了。嫉妒别人好不好？ 生：不好。自己会不开心。 生：不好。还会影响到友谊。 师：你们认识很深刻嘛。看看，这两个字为什么带着“女”字旁？猜一猜，猜错了也没有关系。 生：女人心眼儿小，爱嫉妒。
师：你呀，猜得有道理，但也没有道理。（学生们笑）有道理是说，古人造字时，确实是包含了女人善嫉的想法。没道理是说，真的只有女人善嫉妒吗？故事中的人是女人吗？ 生（齐）：不是。
师：从哪里知道故事的主人公不是女人？ 生：故事中是男人“他”，不是女人“她”。 师：对，故事中的两个主人公都是男孩子。不仅如此，这个班有中所有的学生都是男生。（学生惊讶）请看屏幕。 （多媒体出示）《争吵》选自意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》。《爱的教育》发表于1886年，那时的意大利是男女分校接受教育。全书大部分内容是一个叫安利柯的小男孩的日记，所以，这部书也叫《一个意大利小学生的日记》。100多年来《爱的教育》一直畅销不衰，并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画，读者遍布全世界。 师：谁愿意来读一读这段资料？
（生举手，老师点一学生来读，“衰”不认识，教师予以提示。） 师（指“衰”）：这个字认识了吗？再读一遍。（生读）再一起读一遍。（生齐读）什么是“畅销
不衰”？
生：一直卖得很好。
师：什么样的书会畅销不衰？ 生：好书。
生：有价值的书。 师：对了。《爱的教育》就是一本非常有价值的好书啊。里面一共写了100个故事，每一个故事都非常感人。《争吵》就是100个故事中的一个。从这段资料中，你还知道了什么？ 生：这部书还有拍成了动画片、电影、连环画。 师：对，形式多种多样。 生：那时是男女分校的。 师：什么是男女分校？
生：就是男孩子和女孩子不在一个学校读书。 师：你理解得真对。《爱的教育》写的是一所男孩学校还是女孩学校？ 生：男孩学校。
师：全是男生，没有女生。所以，嫉妒不是女生的专利。 探究第二个问题：克莱谛为什么把手缩回来？ 生：克莱谛把手缩回去，是因为老师来了。 师：假如老师不来，你们认为他会不会打“我”？ 生：我认为不会。
生：我觉得肯定会。因为克莱谛气得脸都红了。 师：哦，看来你们的意见不一致。不过想弄明白这个问题不是件简单事，得回到《爱的教育》这部小说中去，才能找到答案。我提议，这个问题留待下一节课解决，行吗？（两生同意） 探究第三个问题，师问：课文为什么对“我”和克莱谛争吵写得少？你们找到合理的原因了吗？
生：因为老师来了，所以他们不可能在老师面前不停地争吵。
师：合情合理。我有一点困惑：平时咱们遇到了摩擦，尤其是同学做错了的时候，总会告诉老师，让老师主持公道。克莱谛为什么不告诉老师呢？ 生：有可能是没有来得及，老师就上课了。 生：克莱谛不希望老师打安利柯，他们是朋友。 生：可能是老师太厉害了，他不敢告诉老师。
师：大家说的是你们心里的推测，到底这些推测对不对呢？还得回到《爱的教育》这部书中找答案。另外，陈晗同学提出的“上次来我家做客是哪一次”的问题也无法在这堂课上得到答案。哪里有答案呢？老师这里有两篇文章，请大家课后认真阅读，答案就能找到了。（两篇文章分别是十一月十三日的那篇《朋友克莱谛》和一月十日的《友人来访》） 抓第五自然段，走近人物内心世界，体会人物内心感情。
师：同学们，在1——8自然段中，有一个段非常特殊。谁发现了？ 生：第五自然段。 师：噢？哪里特殊？
生：这一段写的都是安利柯心里想的。
师：对。把人物心里想的事情详细写出来，这叫心理描写。谁愿意来来读一读这一段？（指生朗读第五自然段）读得很流利。同学们看一看，如果我们把这一自然段删除掉，故事情节有没有改变？ 生：没有。
师：既然不影响故事的发展，写它有什么用？不是多余吗？
生：如果没有这一段，我们就不知道安利柯心里有多难过。
生：安利柯与好朋友发生争吵心里很后悔，但又不想认错。如果没有这一段，我们就不知道了。
师：是吗？那么，你们认为哪些句子最能体现安利柯内心矛盾？请画出来。 （学生画完后，师生交流。）
生：想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
师：你读得很有感情。你现在就是安利柯了，请问：现在还生克莱谛的气吗？ 生：不生气了。
师：为什么不生气了呢？
生：本来也不是大事情。克莱谛碰我是不小心，也向我道了歉。 师：还有别的原因吗？
生：我故意碰他，弄脏他的本子，是我做错了。
师：挺好。这位“安利柯”认识到自己错了。那我提议，你去向他认错吧！ 生：（摇头）不行。太没面子了。
师：原来如此，你是为了“顾面子”而不肯认错。有没有画出别的句子？ 生：我用眼角偷偷地看他。 师：你从这里体会到了什么？
生：安利柯知道自己错了，心里很惭愧，认错吧，又觉得难为情，所以，偷偷地看克莱谛。 师：你真的是走进了故事之中。这个“偷偷地”把安利柯复杂的心理活灵活现地展示了出来。在生活中，你们有没有这样的时候：因为“面子”而不肯认错？（学生们有些难为情）没关系，如果有举举手就行了，不必说出事情经过。 （有几个学生举起手）
师：是啊，安利柯就是这样一个好面子的人，尽管知道自己错了，也没有勇气承认错误。第五自然段在全文中有用没有用？ 生：（齐）有用！ 师：是啊，这种心理描写的方法用得恰当，真是有用得很哪！一下子就把人物特点表现出来，以后同学们在写人时可以学着使用心理描写。 六、回顾课堂，评价学情。
师：这堂课上到这儿就要结束了，这节课上没有解决的疑问，我们到下节课继续研究。老师发现这堂课上，一组和二组的同学表现都很出色，听课认真，积极回答问题，而且各有自己的见解，老师认为可以用一个词语来形容。你猜，是哪个词？ 生（兴奋）：水平相当。
师：可以。还有没有别的词？ 生：不相上下。 生：势均力敌。
师：火药味太重了。不知道的还以为要打起来了呢。再换一个。 生：棋逢对手。 生：旗鼓相当。
师：哦，“旗鼓相当”你也知道？不简单啊！很有文采，就用这个词吧。一组和二组的同学是旗鼓相当，打了个平手！（学生欢呼）下课！
第二课时
一、谈话交流，课接上回。
师：上一节课我发给大家两篇文章，大家读完了吗？