内容发布更新时间 : 2024/5/13 20:31:56星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

幼儿园对家庭教育指导实践研究

马晓红、早期教育学院、2011级、学前教育

[内容摘要]研究发现，目前幼儿家庭教育仍然存在诸多问题，如家长教育观念陈旧、教育知识缺乏、教育能力低下、教育方式方法不当等等。这不仅影响了幼儿的发展，也使相当多家长感到困惑与无助。这表明，幼儿家庭教育的确需要家庭之外的机构或人员给予及时有效的指导与帮助。其次，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读一书中在理论的层面上阐明了幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性。

[关键词]幼儿园教育；家庭教育；指导

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在对幼儿实施家庭教育的过程中，家长处于重要的地位，家长是孩子的第一任老师。家长的教育素质如何，直接关系到家庭教育的效果和质量，家长的价值取向、理想追求和人生态度通过日常的言行举止对孩子的人生观、价值观的形成进行着最早的塑造，产生潜移默化的巨大作用。目前，随着家长的学历水平普遍提高，均有较强的教育好子女的愿望，但另一方面由于方法不当部分家长急功近利陷入教育误区，突出表现在：重升学读书、忽视道德素质培养；重生活物质提供，忽视孩子生存能力训练；重身体健康，忽视心理素质提高；重单向教育，忽视亲子有效沟通；重言教，忽视身教，致使部分家庭在教育子女方面存在一定问题。

一、幼儿园对家庭教育指导重要性 （一）幼儿园对家庭教育指导的界定

幼儿园对家庭教育指导是由家庭外的社会组织及机构（这里主要

是幼儿园以儿童家长为主要对象）组织的。以提高家长的教育素质、改

善其教育行为为直接目标、以促进儿童身心健康成长为直接目的一种教育过程。这种指导所涉及的内容应该从多角度加以选择，主要是确立先进教育观念，了解幼儿身心发展的心理特点，获取家庭教育基础知识及指导的方法和转变片面的狭隘的教育观念。它具有以下特点：（1）幼儿园对家庭教育指导要具有全面性、针对性。对不同特点家庭进行分类指导并且联系幼儿的特点要有针对性，要具体问题具体分析，解决；（2）形式要多样性。幼儿园要用多种形式相结合进行指导，关注发展提高指导效果；（3）组织的时代性。家长要改变落后观念，应看到不同社会发展水平不同差异，符合社会发展与时俱进。

（二）幼儿园对家庭教育的重要作用

1.幼儿园和家庭教育是幼儿健康成长不可缺少的、相辅相成的

苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁长才能

枝繁叶茂，开花结果。良好的幼儿园教育是建立在良好的家庭教育基础之上的”。家庭教育既是幼儿园教育的基础又是幼儿园教育的补充。家长与孩子接触十分密切，对幼儿也有着直接影响。没有谁能比父母更为了解自己的孩子，家长也是教师了解幼儿最佳渠道。家庭教育主要是以亲情为核心的“爱”的教育。幼儿园属于教育机构，由教师运用先进的教育理念及方式，来引导幼儿各个方面发展。但其中他们共同指向幼儿身心的健康成长。从幼儿的教育与管理看家长是教育合作者，作为教育重要的教育力量和资源。幼儿园如若想去取得成效必须得到家长积极配合参与，由此可见家园教育是相辅相成的。相互支持、统一要求才能有利于孩子教育。

2.幼儿时期是教育的最佳时期和关键时期，是对其阶段教育的重要铺垫

幼儿期是一个身心发展的迅速，可塑性很强的时期每个阶段的幼

儿再能力、性格和知趣等方面也是不相同的。幼儿心理特点表现为：（1）认识活动的具体形象性。幼儿主要通过感知、依靠、表象来认识食物的，

具体形象的表象左右幼儿整个认识过程。（2）心理活动及行为的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物影响。（3）开始形成最初的个性。3岁前幼儿已有某些表现，但是特征不是很稳定，容易受外界而改变，个性表现的范围也很有局限性。3岁后身体及各种器官，脑细胞都进一步成熟。幼儿无论从兴趣、好奇心、情绪等等都会有独特倾向，这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变但已成为一生个性基础。当然人成长的关键期很多，特别13岁后关键期就少了，个人的许多特质也几乎基本定型。不要忽视孩子重要阶段教育。

3.国家不断重视幼儿的教育

我国的家庭教育长期以来形成自己特有民族传统，通过家庭教育保存及传递民族文化。国家重视并提供目标内容方向指导，极大地推动了我国教育事业发展。2004年2月26日中共中央国务院发表了《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》其中第五条意见就是“重视和发展家庭教育” 《九十年代中国儿童发展规划纲要》规定了家庭教育的目标；“到本世纪末90%的儿童（0—14岁）家长不同程度地掌握保育、教育儿童的科学知识”。这意味着家庭教育已成为政府行为。并且各省和妇联都加以重视制定新的《家庭教育发展规划》重视并加强幼儿园对家庭教育的指导是对国家教育法律、法规、方针、政策的积极响应。

④

二、 当前幼儿园对家庭教育指导存在问题

我国经济、文化、教育的迅速发展，极大地推动了幼儿教育事业。幼儿教育及家庭教育也有了一定的普及和宣传，对幼儿教育发展起了一定的促进作用。但是在教育教养目标任务，教育教养态度和教育方式途径方面仍存在一定的不足。

1.重视书本知识，缺乏其他教育，忽视幼儿自身发展

以前在X园工作时，全园做过一项关于家庭教育的问卷调查表。调查显示，30%的家长对“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”持完全同意的态度，大部分家长对此观点总体上倾向于认同，只有27%的家

长完全不同意此说。对“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”这项调查，完全同意的家长仅占5%，有32%的家长完全持反对态度。这种只关注孩子学习，而忽视了孩子思想品德、生活能力、劳动技能等方面培养的家教方式，不利于孩子正确人生观、道德观、价值观的形成，不利于孩子全面发展。书本知识多少已成为当今社会评判一个人教育高低，知识是博大精神的，知识的掌握可以让我们提高自身的素质修养。但是教育并不应该是单一的教育而应是多元的。应注重除了知识外的其他德、智、体、美的教育。一个人能否成才，非但取决于智力因素的高低，而书本外的实践及个人品质休戚相关。家庭顺应时代的发展，可以适当地加大对知识的投入，但不能只重视书本知识，把幼儿教育片面理解为幼儿智力的教育。幼儿掌握知识越多智力就能更好发展。而掌握知识难易程度要适应幼儿自身发展水平。目前部分家长会把书本知识当成知识全部，将孩子过早地放入书本里，让幼儿写字、背书、做作业甚至为提高幼儿智力让其在可与参加各种智能培训班。这样不但未遵循幼儿的生理发展特点，更是起不到好效果或许相反幼儿开始厌恶学习，感觉枯燥，对幼儿发展没有任何好作用。

2.父母缺少科学的家教知识

调查问卷中有“家长列举自己读过的有关儿童教育方面的书”这项内容，只有5%的家长读过儿童心理学、教育学方面的书；25%的家长读过《窗边的小豆豆》和《哈佛女孩刘亦婷》；23%的家长在这一项中列出的是《唐诗三百首》、《育儿家典》一类书籍；17%的家长的教育知识是从报刊杂志、电视节目中获得的；25%的家长在这项调查中留下空白。 专家认为，由此可见目前家长在教育子女方面虽有较高的积极性，但还缺乏科学系统的家庭教育知识、方法，处于盲从状态。每个孩子的性格特点不同，智力水平也不同，兴趣爱好也有差异，家长应以科学的态度，根据孩子的自身情况及年龄阶段采取不同的家教方法，这样的家教才能成功。

三 家庭教育指导内容研究

《幼儿园教育指导纲要》中曾多次提到幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合。尤其在“组织与实施纲要”部分中，明确指出：“家

长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”要提高幼儿素质，只靠幼儿园是难以实现的，唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿教育中来，是他们成为教师的合作伙伴，才能提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展起到极为重要的作用。 但是关于家庭教育指导内容的选择，我国幼教学者方明和黄人颂都有比较一致的论述，《幼儿园家庭教育指导大纲》中也对家庭教育指导的主要内容进行了明确规定，包括宣传现代教育观、家庭观、儿童观；介绍家庭教育的特点和规律等内容。家庭教育指导内容分为三大类：“与家庭教育有关的知识，相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题与一般处理方法，个别儿童家庭教育的特殊问题与处理。”同时指出，家庭教育指导内容既要有时代性、针对性。还要分阶段根据不同年龄段儿童家庭教育的特点和容易发生的问题，确定重点指导的内容，他针对不同年龄段儿童的特点，对不同年龄段儿童家长的具体指导内容进行了详细的分类和论述，分别阐述了“对新婚夫妇、对孕妇及其丈夫、对0~1岁半婴幼儿家长、对1岁半-3岁婴幼儿家长、对3~6岁幼儿家长”的不同指导内容。

资料显示，不少学者通过对特定儿童群体的实验调研，分析探讨了不同年龄段、不同生活地区儿童在家庭教育指导内容方面的特点和需求。如曹葆红《嘉定区婴幼儿家庭教养指导需求及影响因素的报告》一文，通过对上海市嘉定区全部常住户口0-3岁婴幼儿家庭的抽选调查研究，分析了嘉定区这一特定地区0-3岁年龄段婴幼儿家庭教育指导内容的需求；舒洪衡的《关于对0-6岁幼儿家长进行指导的内容》一文，分别针对0~1岁、1~3岁、3~6岁三个年龄段孩子的家长提出了不同的家庭教育指导内容；潘玲珠等人的论文《O-3岁乳婴儿家庭教养指导的研究》，则是通过对4000多位0~3岁乳婴儿家长的调研，分析总结了0-3岁这一年龄段儿童家庭教育指导的具体内容。还有一些研究者对农村幼儿家庭教育指导内容进行了实验研究，如钱琴、王晓梅《农村幼儿在家饮食状况及家庭教育指导研究报告》，透过幼儿饮食这一独特视角，分析了农村幼儿家庭教育指导内容的特点。

对家庭教育指导内容的研究，大部分学者都是从孩子的角度出发，帮助家长分析孩子的问题，针对孩子的年龄和特点分析探讨家庭教育指导的内容。针对这种现状，关颖在自己的著作中提出了不同的看法。她