内容发布更新时间 : 2024/10/24 0:18:41星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

紧扣课后习题，优化问题设计

摘 要：“课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化，深化课程改革的重要方法。”[1]小学语文教学中如何设计有效的课堂提问，是初上讲台的实习生最为棘手的问题。作为教法老师，可以将课后习题作为抓手，通过引导实习生了解、把握、分解课后习题等方法，实现课堂提问的最优化。

关键词：课堂提问；课后习题；问题设计

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0122-02

“麻雀虽小五脏俱全”，小学课文所涉及的字词句段修辞语法技巧情感等，无一不需要脚踏实地训练与掌握。初上讲台的实习生无从下手，课堂效果也往往不尽如人意。其课堂教学主要有两个误区：

第一，内容面面俱到，实际却“无的放矢”。实习生唯恐遗漏了知识点，听说读写全考虑，针对性不强，重难点不突出，结果不理想。

第二，形式热热闹闹，实际却空无一物。实习生生怕课堂冷场，干脆以问代讲“满堂问”，随意性过大，启发性不足，结果往往是课上轰轰烈烈，课后收效甚微。

这两大误区的形成固然有各自的成因，然其共性则源于对语

文教学的实质性、课堂问题设计的合理性、习题编排的科学性的认识与把握不准，这需要教法老师做理论与方法上的指导。下面我结合多年的指导实践来谈谈自己的浅见： 一、牢固树立小学语文教学的正确理念 1.“简单教语文”的理念

“把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的各个关键和本质，让语文教学真实扎实有效，这是简简单单教语文的核心理念。”[2]著名小学语文特级教师于永正如此强调。他指出“ 简单教语文”即“教学目标简约” “教学内容简单”。教育部课程教材研究所研究员崔峦更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”大道至简，简单教语文，是提高语文教学质量的必经之路。

2.“问题化教学”的理念

从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导，即课堂上的有效提问。“教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。”问题化教学是新课程标准的必然要求，是双向互动的一种先进而科学的教学理念。

二、准确把握课后习题的编排精神

课后练习题是语文教材的重要组成部分，它的编排经过各级

专家的层层审核，是遵照学生认知的规律性、学段要求以及课文知识要点、能力训练点和教学的重难点而统筹安排科学设计的，是指引教师备课和学生学习的明灯。大凡有经验的语文教师都会极其重视课后的习题。于永正老师就曾明确指出：“每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标” [3]。对于教学经验匮乏的实习生来说，课后习题在课堂问题设计中更能起到纲举目张的重要作用。

三、掌握优化问题设计的基本方法 1.了解课后习题，明确问题设计的目标

课后习题的设计往往兼顾了新课标教学中“三维目标”的内容，明确习题的出题意图，便于我们简洁明了地把握课文的教学目标。

如人教版（以下举例均同）五年级下册第一课《草原》后有四个习题：“①有感情地朗读课文，说说内蒙古草原自然风光和民族风情；②读下面的句子，体会在表达上的特点，再从课文中找出写得美的句子读一读，体会体会，再抄下来；③联系课文，说说对‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’这句话的理解和体会；④背诵课文第一、二自然段。”不难发现，前三个问题就分别是从 “知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度来命题的，第四题则属于语文的基本功训练内容。明确了教学目标，问题设计也就有的放矢了。 2.着眼课后习题，把握问题设计的重点