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2019年语文上学期期末考试

质量分析

本学期我担任（3）、八（14）两个班的语文教学工作。两班学生成绩参差不

齐，就期末语文考试成绩，对本次考试情况作以下分析：

一、试卷结构

七、八年级的试卷都由三部分组成（满分150分）。第一部分是基础知识积累及使用，包含古诗词默写、文言虚词实词积累、及语文综合性学习的 语文技能考查；第二部分是现代文阅读，考查了文言文、现代文的阅读知识；第三部分是写作，七年级属于命题作文，题目叫，“我的课余生活”；八年级的是话题作文，以“期待”为话题，从命题来看，没有什么难度。

综合整套试卷，试题以新课标和中考考纲为要求，以教材为依据，注重基础知识的考查和实际水平使用，并实行恰当迁移，对初一学生在本学期内语文素养的形成作阶段性诊断，难度系数不大，都注重基础。综合学习6-8题和散文文学作品阅

读难度较大，其它题目难度适中。

综上所述，本次考试的命题思路：以教材为蓝本，以阅读为重点，强调双基， 注重使用，突出考查水平，符合中考考纲考点要求。 二、考情分析

本次考试，七年级参考人数71人，平均分103分,及格人数53人,不及格人数28人,及格率74.6﹪,最高分134分,最低分48分。八年级参考人数87人，平均分110.5分,及格人数81人,不及格人数6人,及格率93.31﹪,最高分134分,最低分79分，本班优秀率比较高，120份以上23人。从学生的答题情况来看，答题较好的

是“基础知识积累与使用”和文言文阅读部分，语文综合性学习、现

代文阅读和课外文言文失分较多。整体看，成绩算理想。 三、学生答题情况分析 （一）、语基方面

1、得分率最高的是名句积累与名著情节概述的两小题。多数学生能够准确默写古诗名句，对于名著中的经典情节也较熟悉，如果识记名句时能更细心避免写错别字，概述名著情节时能遵循“起因”“结果”略写而“过程”较详细的要求来答题，那么会有更多的同学得高分。

2、失分率最高的是查找形声字一题。有两种原因：一是部分学生仍对“形声字”的概念似懂非懂，所以分不清“左形右声”与“右形左声”，分不清会意字与形声

字；二是部分学生对题意理解有误，以为只要写出左形右声的形声字即可，因而脱离了题目材料而从题目以外的内容中找。可见，审题同样是教学的重要内容之一。

3、总体来看，识记的不认真导致的书写错误与答题的不规范导致的偏题（名著情节概述，对家乡名胜的介绍）是这次语基答题中存有的最严重问题，说明平时的语基教学还需更细致，也应对学生提出更细致的要求，那样才能得到更扎实的语基积累。

（二）、阅读方面

1、文言文阅读题中词语解释与选择题答题情况较好。而句子翻译题中却有一小部分学生答得很不规范，主要问题有：知道句子的大概意思，但不能扣住原句字词特别是重点字词来答，不符合翻译的要求；标点符号书写随意。可见，对于学习后进生来说，教他们如何规范答题是非常重要的，起始年段的文言文教学更应注重答题规范性的养成。而这个点也与学生对文言字词的积累水准相关，所以，教学生翻译前要先教学生如何解释字词。

2、现代文阅读题的答题两极分化情况严重。

课内题完成得较好。能够看出，多数学生能够理解课文。不足的是，有很多学生虽然能够理解却并不能够简洁而准确地表达自己的理解。所以，答题中便出现了很多不能完整得分的答案。

课外阅读题得分不高。说明学生在阅读时对文本内容的分析不够深入，这提醒了我们学生的理解水平有待提升，也告诉我们要教会学生静心而投入地理解课外语段中人物的内心世界。

（三）作文方面 1．试题情况分析

本次测试采用全命题形式，从学生实际情况出发考虑，针对性较强，生活气息较浓。学生相对“有话可说”，体现了“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的水平。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。”本次作文引起学生对自己的再度审视，出现一定量的优秀作文。

2．学生答题情况

总体来说，这次测试优秀作文不多，但是有几点值得肯定，值得其他学生借鉴学习的。如选材角度均能从生活实际中来，均能因事因人有所感，充分体现“作文来源于真实的生活，作文来源于内心的体悟。”特别是能选择与自己最为密切的事与人来写，善于采用对比手法，来突出自己的内心感受，表达自己真实的想法，富有生活气息。个别学生的语言使用灵活自如，能有个性地表述自己的内心感受。

同时，本次测试也出现一部分书写潦草、语不伦次、辞不达意、结构混乱、文体不清的作文来。具体表现为：

①书写问题仍是老大难。虽然本次测试学生均能按规定使用0.5mm签字笔，几乎无人使用涂改液了，也很少有人用胶纸反复“撕薄”考卷来改错了，卷面相对于期中有了明显改进。但是仍然存有大量书写潦草，随意性强，乱涂乱画等作文。看来书法仍是今后必须面临的重点问题。甚至一定量的学生出现简单作文，书写潦草，结构混乱，内容不明，言不及义，不知所云。

②选题与审题水平有待提升。个别学生偏离了题目的意图，审题不清，理解不透，选材偏离题意，出现材料与题意对不上号。

③选材内容过于简单化。叙述事情与刻划人物方法简单，事情没有完整性，没有具体的描写叙述，无法来表现人物内心感受，无法突显人物性格特征。个别学生满足简单叙述，乱抒情议论等，造成人物形象单薄无力，内容过于简化，无法感染读者。选材较为陈旧，没有较为新颖的事情。

④结构层次有待训练。有些学生过度注重形式，个别学生用“散文式”的写法，虽然结构明显，但是内容空洞。仅简单地反复出现“我高兴，我是一名初中生”，或者“我自豪，我是一名初中生”等这样的句子来表明自己的结构层次，而忽视表明自己心理或者感情变化的过程，或者用事情发展变化过程来组合文章。每部分之间的衔接过于突然，欠缺自然过渡的言语，造成段与段之间关系过于“生硬”。

⑤语言表达过于肤浅。对于初一年的学生语言表达要求并不高，但是如何提升表达水平，确实值得下功夫。纵观本次测试学生的作文情况，几乎很少发现学生能恰当使用初一年所学的词语，或者句式，显然常用词语给人带来的深刻影响，同时也暴露出学生或教师对于词语教学重视水准有待提升的。当然，我们不无清醒地理解到，农村学生因种种读书环境的影响下，语言表达低水平状况是相当严重的。