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2019-2020年七年级科学上册 第4章 物质的特性教案（全）浙教版
【教学目标】：
1、了解晶体和非晶体在熔化和凝固时表现的特点，了解典型的晶体和非晶体。 掌握晶体熔化和凝固的规律，理解晶体的熔点和凝固点的意义。能根据有无熔点将固体分为晶体和非晶体。掌握硫代硫酸钠和冰的熔点。
2、让学生在对比实验中，根据实验数据作出熔化图象。在此基础上推理画出晶体凝固的图象，培养学生知识的迁移能力。 【教学重点、难点】： 实验的观察，熔点的应用
根据实验数据作出熔化图象，反映变化规律。 【教学准备】：铁架台 烧杯 温度计 试管 酒精灯 【教学过程设计】
教师活动 从冬春交替中水的变化，引入本节教学。得出物质的状态：固态、液态、气态及熔化和凝固的一些日常生活现象或简单知识点。 学生活动 列举一些生活 中的物质状态 变化的例子 可讨论回答 设计意图 创设情景 设置疑问 从生活中的物质状态变化的例思考，回答 子，体会熔化和凝固的条件？ 不同物质熔化和凝固有无规律？ 深入思考，大胆假设 规律一样吗？ 1． 首先在实验前，介绍仪器的使用 2． 实验前设疑： A、 加热时，海波和松香温度是否变化？是否一直在变化？ B、 在实验的不断加热过程中，海波和松香的状态有无变化？ C、 当状态发生变化时，温度是否变化？ 3.指导学生实验，时间和温度的数据记录从温度40℃开始记时，记录到固体全部熔化后3分钟结束。 4． 师先介绍图象的意义，曲线的画法。教师示范其中一个小组的一组实验数据进行画图，确分组实验，几个同学间要有明确的分工。 学生有目的的实验探究，并认真观察及时记录数据 学生完成两个图象 学生从记录数据、实验观察、作出图象中总结回答或讨论回答。 记住硫代硫酸钠、水的熔点 深入探究，在实验中，让学生从感性的角度来充分体验固体不同的熔化过程，然后，再对所学的知识进行总结，上升为本节课的知识点。 在学生的实验中得出实定各个点后，作出光滑曲线 5． 教师提问，通过以上实验和数据的分析，本实验的实验现象？吸热还是放热？温度在怎样变化？物质状态怎样变化？画图的曲线形状又怎样？ 6． 总结：固体分晶体和非晶体，并介绍其特点。介绍熔点并设疑： A、 书本表格内各物质都是晶体吗？ B、 不同晶体的熔点不同，说明熔点是晶体的特性之一，如何理解“特性”？ C、 为什么无论外界的温度怎样变化，冰水混合物的温度为0℃？ D、 为什么用钨丝做灯丝？ E、 硫代硫酸钠的熔点是多少？ 7． 介绍逆过程----凝固 8． 反馈练习（书本125页），补充，冰生于水而寒于水，对吗？ 本节解决了哪些问题？ 布置作业和课外阅读
记住酒精的熔点比水银低 总结回答或讨论回答 讨论回答，知识迁移 验的结论，更加符合学生认识事物的特征，也容易让学生接受。 学生自我小结 及时的巩固所学知识，落实学习效果。 §4—2汽化和液化
【教学目标】：
1、了解液体汽化的两种方式：蒸发和沸腾，对两种方式进行对比，找出相同点和不同
点。明确影响液体蒸发快慢的因素。理解液体沸腾的规律和实质，掌握沸点概念，掌握液化放热现象，明确气体液化的两种方法：降低温度和压缩体积。能列举液化现象及液化在实际中应用的事例。
2、会紧密联系生活经验，分析影响液体蒸发快慢的因素。自主探究蒸发致冷实验，加
深对蒸发致冷的深刻印象。自主探究水沸腾的实验，深入了解沸腾规律。
【教学重点、难点】：
影响液体蒸发快慢的因素 沸腾实验观察 【教学准备】： 酒精 水 温度计 烧杯 酒精灯 铁架台 乙醚 注射器 等
第一课时
【教学过程设计】
教师活动 讨论：1.打针前皮肤上擦些酒精，有什么感觉？为什么？ 2.冬天室外谈话，为什么嘴里会吐“白气”？ 3.夏天冰棍也会冒“白气”，为什么？ 在黑板上用酒精擦出一片液迹，问：酒精哪里去了？ 从什么状态变成了什么状态？ 让学生介绍晾衣服时，我们操作的具体步骤 引导学生针对书上给出的事实讨论，根据每一个事实的两种情形对比，得出结论 结合书本实例图讨论 设问1：蒸发吸热还是放热？ 设问2：不同液体蒸发快慢一样吗？ 学生活动 激发学生兴趣 让学生列举类似的例子 设计意图 创设情景 演示实验 学生观察、分析，作出回答 本节课题探究引入 结合生活实际，激发兴趣 深入探究： 影响蒸发快慢的因素 学生分析，回答 对以上结论，学生分别设计实验进行检验 学生分析其中的原因 用两支温度计做对比实验： 一支干燥的温度计 一支温度计的液泡上有酒精或包裹着蘸有酒精的棉花 再结合生活实际，列举在生活实际中，蒸发吸热的具体事例，如：游泳后上岸冷等等。 让学生设计实验分析讨论 学生考虑，作 答，并作出解释 学生小结 知识拓展 小结 教师让学生例举有关事例，调节课堂气氛，激发学生兴奋点 教师提问：今天解决了哪些问题？这节课有哪些新的认识？又有哪些与原来的认识观点中不一样的一些认识，通过这节课的学习，变得更明白了？ 布置作业 教学反思 在这部分的知识教学中，学生对吸热和放热的概念还是有些含糊不清，因此在热量和温度的讲述中，