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新课改下的高中数学课堂教学模式探究

作者：席卿芬

来源：《教学管理与教育研究》2018年第12期

摘要：随着我国新课改深入发展，教育模式与教学理念得以创新。充实教师教育体系，提高课堂的教学质量具有积极意义。文章立足于新课改教育发展背景，对高中数学课堂教学模式进行探究，以期为提升高中数学教学水平提供参考。 关键词：新课改 高中数学 课堂教学模式

新课改要求教师在教学实践中改进学生学习方法，让学生通过合作学习、动手实践、独立思考，形成核心素养。然而，在传统高中课堂教育中，学生自主参与的身影消失。为了落实数学教育目标，数学教师在有限的课时内采用单一的教育方法向学生灌输教育内容，使学生逐渐丧失学习数学的积极性，无法与教师交流互动。这种师生活动缺失的高中数学课堂无法有效落实教育目标。对此，为使高中数学教育更富成效，在新课改深入发展的背景下，研究高中数学课堂教学模式创设策略就显得尤为重要。 一、高中数学课堂教学模式创设原则

现阶段我国新课程改革要求高中数学教师必须尊重学生在教育中的主体地位，积极引导学生主动投身于数学学习的过程，帮助学生探索并吸收知识，使学生在自主学习过程中不断提升数学能力，为其后期灵活使用数学知识解决实际问题奠定坚实基础。为使教学实践更富成效，教师需要满足新课改对课堂教学的创新要求，以学生为主体，创设课堂教学新模式，开展科学有效的教育实践，继而达到提高数学教学质量的目的。 1.遵循实效性原则

新课程改革浪潮下，全新教育模式不断应运而生，为提升课堂教学效果奠定基础。只有将这些创新型教学模式与教学需求紧密结合，才能凸显其应用价值。为此，教师应秉持实效性原则，从教育现状着手，为实现教育目标提供有效路径，引导学生积极参与到教学实践过程中，让课堂教学发挥其应有作用。 2.遵循丰富性原则

传统高中数学教学氛围较为沉闷，学生在单一化教学方法的引导下，不能高效地找到学习数学知识的法门，继而与教师课堂教学出现脱节，数学教师教育目标无法实现。基于此，教师在新课改教育理念下，应秉持丰富性原则，依据学生个性化学习需求，为其创设教学实践参与机会，灵活创设课堂教学模式，为师生实现高效交互奠定基础。 3.遵循学生主体性原则

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新课程标准要求高中数学教学重视学生的主体地位，教师通过教学引导，使学生积极主动展开自主学习，徜徉在数学知识的海洋中，享受学习数学乐趣，掌握学习数学方法，建立数学知识体系，继而确保学生可灵活应用数学知识，高效解决数学问题，达到培养学生核心素养的教育目的。基于此，教师应秉持学生主体性原则，从学生数学能力、学习需求及个性入手，合理创设课堂教学模式，为学生积极主动参与课堂教学提供有效路径，引导课堂教学朝着新课改方向良性发展。

二、高中数学课堂教学模式现状分析 1.“自主”有余，“约束”不足

为响应新课改以学生为主体的教育理念，教师积极引导学生自主学习，给学生充足的探究学习时间。在学生提出数学问题时，教师进行解答。这种教学模式从表面上看给了学生足够的学习自由，依据学生学习节奏控制课堂教学节奏，然而从本质上讲，这其实是对学生放任自流的教育状态。许多自制能力较差的学生无法有效自主学习，经常开小差，做与数学学习无关的事，影响自主学习效率。 2.丰富性有余，有效性不足

为引导学生积极主动参与课堂教学，赋予教学以无限活力，教师在新课改教育理念指引下，积极主动展开教学模式创新实践，使数学课堂呈百花齐放发展态势，为有效输出数学知识提供了路径。然而，学生在学习过程中存在无法接收知识的现象，究其原因是因为教学模式缺乏有效性，教师与学生无法处于同一教育平面，知识传递途中存在阻力，降低教学模式有效性。

3.创新性有余，体验性不足

新课改要求数学教师在教育模式创新过程中有效培养学生思考、分析、动手实践、协作探究、独立学习等能力，使学生核心素养得以提升，凸显教育创新价值。然而，受传统教育理念影响，有些教师在教学中仍依据自身节奏向学生灌输数学知识，数学课堂教育实质并未改变，学生仍然徘徊在课堂教学实践活动之外，无法有效达成提高学生综合素养的教育目标。例如，教师在利用PPT进行教学时，只是将PPT当作展示数学知识及相关问题的手段之一，本质上仍是向学生灌输数学知识，无法体现创新型教学模式应用价值。 三、高中数学课堂教学模式创设策略

通过对新课改下的高中数学课堂教学模式创设现状进行分析可知，数学教学存在教学模式创新方法不当、学生学习成效不高、教学模式有效性缺失等问题。对此，教师应秉持丰富性、实效性、学生主体性原则，思考课堂教学模式创新策略，为提升教育水平奠定基础。 1.善用创新型教学模式

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例如，教师在进行“概率”教学时，可为学生播放电影《夜·店》中徐峥所扮演角色买彩票中奖的片段。幽默、轻松的影片可营建良好的课堂教学氛围，有利于教师引导学生展开案例分析，调动学生学习积极性，激发学生数学学习兴趣，凸显数学教学模式的价值。为使学生有效达成学习目标，教师应利用PPT以动画方式向学生提出自主探究的问题，如：视频内哪里体现了概率？你能用自己的话总结概率内涵吗？你还能想到哪些有关概率的实例？这些问题交互性极强，学生可以展开自主探究，交互教学氛围得到有效构建。在探究过程中，师生要始终处于同一教育平面，为有效落实教学目标奠定基础。 2.做好课堂总结

在以往数学教学模式中，教师并无充足时间进行课堂教学总结，经常是下课铃声一响，教师在教学思路被打断后就匆忙下课，这样无法有效提升教学完整性。在新课改教育理念指导下，为有效提升数学教学效果，教师需做好课堂总结，给学生留出一定自主梳理知识脉络、查缺补漏的时间，凸显以学生为主体的教学原则。例如，教师在结束三角函数教学时，可采用思维导图教学法，引导学生以“三角函数”为核心，运用发散性思维整合与之相关的数学知识，充实数学知识体系，养成良好的学习总结习惯，为提升学生数学学习能力奠定基础。其中，学生在教师引导下自主填补思维导图的过程，以及教师培养学生独立思考能力、分析理解能力、动手实践能力等核心素养的过程，符合新课改教学模式创新实践要求。

高中数学教学模式并非千篇一律，只要能满足学生学习需求，能培养学生核心素养，能有效落实数学教学目标，就是科学有效的教学模式。教师应在新课改教育理念指导下，不断提升教学创新能力，结合当今高中数学教学实际，善用创新型教学模式提高教学质量，做好课堂总结，引导学生积极主动参与到数学学习活动中，凸显教育模式实践价值，达到提升高中数学教学效果的目标。 参考文献

[1]张菁.互动教学在高中数学课堂教学中的应用[ J ].数学大世界（上旬版），2017（12）：66.

[2]贾胜利.反思高中数学新课改课堂教学[ J ].中学课程辅导（教学研究），2016（3）：58.