内容发布更新时间 : 2024/12/29 7:26:50星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《祖父的园子》教学

师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？

一、设计背景

《祖父的园子》是人教版十册第三单元的一篇略读课文。该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。

读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’ ”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系1. 列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大2. 笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。 二、教学过程：

板块一 整体感知 鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是—— （生齐读：祖父的园子。）

生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。

师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

（出示学习提示） 学习建议：

带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。

(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二 眼中园 样样都有 师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。

师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？ 生：大花园。

师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？ 生：样样都有。

师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 （生齐齐举手。）

师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？

生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？

师：是啊，花在哪儿呢？

生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”

师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？ 生：嗯——它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗？ 生：没看到。

师：哪些花，你知道吗？ 生摇头。

师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。

师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？

（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）

生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。

师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。

（生齐读第一自然段。）

师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。）

师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？ 生：据说这花园从前是个果园。

师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。 （生齐读“明晃晃”。）

板块三 心中园 一切自由

师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。

（生读17自然段；课件出示第17自然段。）

师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？

生：“一切都活了”、“自由”。

师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

（生默读圈词。）

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

（学生连线，教师板书：一切自由。）

师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

（学生自由读。）

师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。

生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】

师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）

师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）

师：咱们一起读。花开了—— （生接读。）

师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。

师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？ 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。 师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。

（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。）

（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）

师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。