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幼儿园语言教育存在的问题及对策

作者：邓红妮

来源：《学校教育研究》2016年第15期

幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，幼儿园教师如何开展语言教育活动至关重要。然而实际幼儿语言教学却存在一些问题，如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。因此说，幼儿语言教育问题，是现在和今后一段时期幼儿教育中的重要问题。为孩子创设一个良好的语言环境，给予孩子正确的、科学的语言教育，是为孩子语言发展奠定良好的基础。

一、幼儿园语言教育活动中存在的问题 1.幼儿园语言教学小学化

有些教师忽视幼儿语言教学与小学语文教学的区别，模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，甚至把小学一年级的语文学习材料和内容提前教给幼儿掌握。 2.语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展

在教学实践中，依然有些教师的教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。幼儿自愿主动表达的机会少，师幼间的互动少，幼儿自主建构语言知识的空间小。 3.语言教育活动中依然是教师教，幼儿学

教师只是一昧地把书本上的知识灌输给幼儿，并且对于教材的选择和定位大部分都是站在成人的角度思考的。教师认为幼儿应该学些什么，幼儿就必须学习什么，根本不是以幼儿为主。

4.语言教育中目标性不强

在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新内容、新方法，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

二、语言教育活动中，教师缺乏以幼儿为本和整合语言教育的意识，在这方面很多教师没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。出现以上一些问题，其主要原因有以下几个方面 第一，由于是乡镇幼儿园，一些家长教育观念比较陈旧落后，不少家长要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，以便更好地

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过渡到小学一年级。于是，“孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长的脑海中萦绕，纷纷向幼儿园提出要学前开始为幼儿恶补拼音、写字、算术的要求。

第二，一些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，对幼儿园的语言教育缺乏全面整体的认识，只注重教师讲，不注重全面的对幼儿进行倾听、表述（主要是口头表述）、欣赏文学作品（简单的童话、故事、儿歌等）和早期阅读这四种语言能力的培养。

第三，组织形式单一。语言教育大多数采用集体教学，以往的语言教学组织形式几乎都是以集体教学形式为主，忽略了小组活动等教学形式可以以“幼儿自由空间大，个性发展好”等特点的重要性。

三、完善幼儿园的语言教育，要做的工作很多。从以上分析，结合幼儿园语言教育和发展程度及教学条件来看，主要应从以下几个方面努力 1.提供真实丰富的语言情境

儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。我们要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。 2.以幼儿为本调整教学方法

在语言活动中，由于幼儿的兴趣点不稳定，要求老师能细心的观察到幼儿在关注什么，把握好提问的时机和内容。在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式，不要老注重自己教，孩子学。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。而当活动中幼儿的反应和教师预设的情形不一致时，教师应抱着严肃认真的态度以幼儿为主，适当调整教法。真正做到关注幼儿的需要，给予幼儿充分发展的机会，适当调整自己的教育行为。 3.因材施教提高教学质效

因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式——集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。我

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们要更客观地看待每个孩子的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。

4.整合性教育内容方式

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。

总的来讲，在语言教育活动中，教师应注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵，在了解他们的兴趣和爱好，了解他们的已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料。同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量，使幼儿的语言得到不断的提高。