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形成性评价在教学过程中的思考与实践

天长市实验中学李泓皓

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形成性评价在教学过程中的思考与实践

摘要：评价是教学活动的重要组成部分。本文主要介绍了初中思想品德教学过程中实施形成性评价的操作形式和在实际操作中应注意的问题。

关键词：形成性评价 操作形式 注意事项及下一步设想

在以往的教学过程中我总是既分享了学生在学习中不断取得进步的喜悦，也看到了不少学生初一还能学得好。初二逐步掉了队，到了初三基本不想学的“痛苦”历程。为什么同样的学习过程却有人欢喜有人忧呢？究其原因就是随着知识难度的加大，学生对学习思想品德的热情与日俱减，直至失去兴趣，导致成绩一落千丈。在教学中，我把所学到的思想品德新课程标准的教学理念运用到我的教学过程中，深刻地体会到形成性评价在思想品德教学过程中的魅力,调动了学生的学习热情，挖掘学生学习潜力，发展学生自主学习的能力，促进学生的持续发展，并且把这种学习热情贯穿于思想品德课内外，让学生真正快乐地学习思想品德，学好思想品德。本文主要介绍我在教学中如何对学生学习过程中课内、课外学习方面的评价，体现形成性评价在思想品德教学过程中的魅力。

一、传统教学中的学习评价和形成性评价

传统教学中的学习评价往往仅限于课堂学习中的评价。它只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位，忽视学生的自我评价和相互评价；它只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，对学生学习的综合能力、学习素质等方面评价不足，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。

形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，它充分体现了尊重学生个性的人本精神，在初中思想品德教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的思想品德学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。

二、形成性评价的操作形式 1.学生课堂学习行为方面的评价

《学生课堂学习行为观察记录表》用于记录学生每次课堂学习行为。该表由学生自己在每次课堂学习后自行填写。老师要定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其课堂学习行为的情况与存在的问题，从而提出有效的建议 。

《学生课堂学习行为观察记录表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过自我观察，对自己的情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。

学生课堂学习行为观察记录表

观 察 项 目 按时进入教室，学习工具齐全 ① ② ③ 说 明 ①是②否 ①认真听讲 认真听讲，不打扰同学 ②一般 ③打扰旁边的同学 ①主动 主动举手回答老师提出的问题 ②一般 ③不举手 ①积极 主动参与，是否积极提问、合作、交流。 ②一般 ③不积极 是否自信（提出与别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法） ①经常 ②一般 ③很少 ①能 ②一般 ③很少 合作分享，是否善于与人合作（听取别人的意见、积极表达自己的观点） 思维是否条理（能有条理表达自己意见、解决问题的过程清楚、说话有条理、有计划） 乐于探究，思维是否有创造性（善于独立思考，创造性地解决问题，学习方法有个性） 说明 总评 建议： 2.对作业的形成性评价

①强 ②一般 ③很少 ①强 ②一般 ③很少 根据学生课堂学习的表现的行为特质程度在相应的类别上打“√” 布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在这一年的实践中，我得出以下一些体会。

作业批语以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“好！”、“A！”、“A＋！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：多漂亮的字呀！要是作业再仔细一点就好了！ 类似批语还有：你的作业进步这么大，我真高兴！再努一把力！相信你下次会做得更好！

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

对作业较差的学生，批评要避免伤害学生的自尊心。常用的这类批语有：要是你的字能写工整点该多好啊！我相信你能自己完成作业的！请你注意??好吗？

这样既达到了批评指导的目的，又调动了学生对学习的兴趣，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师 对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批 “谢谢”作答。

每一个学生都希望得到教师的特别关注，后进生尤其如此。经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：我已发现你的字比以前好了！

在作业上的肯定性评价可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学学习过程中，是个很微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习思想品德。

3.形成性评价延伸到课外各种活动中

初中生求知欲强，上进心强，模仿能力强，接受能力强，而且稚气未脱，所以要精心设计符合学生特点的各种课外活动，让学生感受到学习的趣味性，享受学习的乐趣。课堂45分钟难有时间及场所让每个学生都尽情表现自己，课外的广阔时空也可使学生学到很多东西。这时教师可以对他们的课外学习做适当的布置、指导，通过内容的丰富、形式的多样，使他们积极主动地去学习。例如：组织学生编辑手抄报，自编自导自演小品剧，做趣味游戏等等。然后把他们的作品展示在教室宣传栏，老师对学生的表现要给予及时的，肯定的评价，如设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳美工奖”，“最佳表演奖”等由全体同学评估、并投票产生。学生之间对彼此的作品或表现进行评价，使得不同层次、不同个性的学生都在原有的基础上看到了自己的强项与进步。这样会带给学生极大的鼓励和促进！这些丰富多彩的活动既丰富了学生的课外知识，扩大了他们的视野，又使他们所学的知识得以实践，也增进了学生和学生，学生和教师之间的合作及情感交流。只有当学生真正感受到学以致用的成就感时，他们才会对学习更有兴趣，更有热情。请看下列一个课内外活动相结合的范例：【活动片段】：