内容发布更新时间 : 2024/5/17 14:49:31星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

记叙文的审题和立意 教案

教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 初中语文课程根据新时期语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。作文教学必然要体现这种变革，体现全面提高学生语文素养，充分发挥作文课程育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的作文课程。具体来说，在“表达”方面提出具体的目标： （1）学会多角度地观察生活，丰富情感经历和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。 （2）通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本思维能力，发展创造性思维。 （3）养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辨证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成功。 在落实目标时，新课标准倡导自主、合作、探究的学习方式。而目前国内教学一般过程是“命题——指导——写作——批改——讲评”作文模式，实际是以老师为中心的教学方式；国外一般过程：取材——构思——写作——推敲——评价，以学生为中心。为我们学习改革提供了一些借鉴。 本课的设计就是通过让学生上台讲解自己当时写作本文时候的思路，谈谈自己的写作感悟。以及同学点评，纠正思路来达到相互交流的目的，努力调动学生的作文的积极性，使作文讲评更加有针对性和有效性。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 作文历来是一个老大难的问题，不管教师如何的教，学生如何的学，作文教学总是没有一个起色。在素质教育的大环境下，作文教学的创新又提到一个新的高度。在作文教学中，要打破固有的思维模式，培养学生扩散性的思维方式，使新的方法战胜传统的模式，本次教学是一个很好的尝试。 教学本身是师生的双边活动，要以学生为主体，教师为主导的原则下开展。教师要尽可能运用多种媒体手段，运用切实可行的有效方法，使学生能够在教师的帮助下，通过观察，分析、积极参与活动等，主动的接受知识，从而在学习中掌握、巩固、更新知识，来达到预期的效果。 审题立意是作文教学中的关键一步，立意是否有新意，关系到一篇作文能否取得好成绩。因此，作文贵在立意要新。设计本题就是让教师作一个示范，从示范中使学生得到某种启示，或掌握一种方法，从而使作文在审题立意上创新。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 一、形象导入，打开思路 车有车路、马有马路、思有思路。开阔的道路，可容下车马行人；开阔的思路，可融会万千思绪。 任何题目，都不会仅有一个视角，一条思路。对于思路开阔的作者来说，总是有几种立意，多条思路可供选择。同一题目，展开180度的联想，想前想后，想左想右，新颖的立意就会如紫燕春归，纷至沓来；生动的材料就会向主题的光点集中。倘若思路狭窄，只凭一孔之见，点滴印象，不能展开联想，就会在审题立意这第一关受阻，其失败的结果是可想而知的。 (设计说明：作文是衡量学生语文素质水平的重要尺度，历来作文是语文教学的薄弱环节，在写作训练中，常发现学生思考问题狭窄，写不出新意来。创新是一个民族的灵魂，作文要创新，必须要开拓学生的思路，从审题立意入手，进行多视角思考，是设计的主要的意图。) 二、以例导引，拓宽思路 （一）审定体裁。 1．板书下列题目，学生判断作文体裁 《谈理想〉〉 〈〈从勤俭节约谈起〉〉《立志与成才》、《小事不小》《课间十分钟》、《上学路上》 2．师生共同总结规律 一般来说，题目中有“谈”、“评”、“论”、“议”、“……的看法”、“……的启示”、“从……说起”这一类字眼的，都应写成议论文；题目中有“忆”“记”等字眼的，大多是记叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的，应写成抒情散文。但是，有的题目没有明显的标志。如《立志成才》、《小事不小》、《课间十分钟》、《上学路上》等。像这类题目，我们一是依据要求的内容去判定体裁，二是试着加“标志”。例如《立志与成才》、《小事不小》之类题目可加“谈”“说”；《课间十分钟》、《上学路上》之类题目可加“记”“忆”，这类标志加上以后，题目的文体特征就显示出来了。 (设计说明：体裁不同，写法各异。审题的第一步要审定这个题目应为哪种体裁。如果把记叙文写成议论文，或者把议论文写成记叙文，写得再好，也只是“下笔千言、离题万里”，因此，将审清体裁放在首位。) （二）审定范围。 审清下列题目所限定的范围，思考后同学们互相补充，教师归纳。 请以“踮起脚尖”为题目，写一篇不少于600字的记叙文 . (设计说明：在确定文章体裁的同时，要审定要求的写作范围。有时题目对时间、空间、写人、记事，数量、景物，或说明，或抒情等都有明确的范围，弄错或弄不准，都会使作文失分。因此，要引导学生反复推敲，确切掌握。) （三）展示本次写作中审题立意的几种典型情况。让学生上台讲解自己当时写作本文时候的思路，谈谈自己的写作感悟。 (设计说明：此方法既发挥了学生的自主能动性，又培养学生发散性思维，结合作文材料和现实生活，可以选择的立意角度有很多种。但由于长期的作文教学的模式化（教师拟题——作文前辅导——作文后批改），或教师讲解作文立意的单一性或狭隘性，特别是作文前的辅导，教师过多地讲审题、立意、谋篇，无形中设置了一个框架，束缚了学生的思路，导致其陷入“思维定式”的陷阱中，写出的文章也是千篇一律，缺乏个性。） 三、教师示范，确定思路 1、从动作本身的目的与原因等审题立意，挖掘内涵。 2、通过这一动作的喻意，“化实为虚”展开丰富联象来审题立意。根据动作的特点明确动作的喻意展开联想与想象，可以得出这样的启发：1、踮起脚尖——努力向上、发挥主体潜力以接近目标；（毅力、奋进、拼搏等）2、踮起脚尖——努力往远处看，树立高远目标。（高瞻远瞩、梦想抱负、胸襟、格局等） 3、存在的典型问题： 脱离动作本身的意义，乱贴标签。