内容发布更新时间 : 2024/5/20 17:10:23星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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教育科学规划研究课题
开 题 报 告
课 题 名 称： 《小学语文课堂小组合作学习有效性研究 》 课 题 类 别： 应用型研究
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目录
一、课题研究的背景...........................................1 二、国内外研究的现状.........................................1 三、课题研究的意义...........................................2 四、核心概念的界定...........................................2 五、研究的基本内容...........................................3 六、本课题研究的目标.........................................3 七、课题研究的思路及过程..................................4 八、研究的基本方法...........................................5 九、小组成员及分工...........................................5 十、课题成果的预期及呈现.....................................6 十一、 经费预算.............................................6 十二、 研究条件保证.........................................7
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《小学语文课堂小组合作学习有效性研究 》
龙头中心小学课题组
一、课题提出的背景
1、时代和社会的需要。
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。 2、课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。 3、语文教学的需要。
在当前的很多语文课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：
（1）部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面；（2）小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“对子”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；（3）小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；（4）现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
如何解决小组合作学习出现的问题，使小组合作学习能够有效？成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。我校特拟定研究小学语文课堂小组合作有效性的相关问题，以期探寻更为有效的小组合作方式方法，从而提高小学语文课堂的效率和质量。
二、国内外研究现状分析：
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用
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于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。 我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，也为小组合作学习教学模式的研究提供了一些经验和思路。 上述成果为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关小组合作学习的研究与实践，结合当前小学语文课堂上小组合作学习存在的问题，继续探寻更加合理的小组合作学习有效性的策略。因此我们针对此课题的研究是很有必要的。
三、课题研究的意义
通过研究小学语文课堂小组合作学习的现状，分析当前存在的问题，探究有效的策略，大大地提高小学语文课堂上的学习效率，有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在小学语文课堂上，小组合作学习是一次次精彩，生动的思想交流碰撞，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境。这对于学生的终身发展也是很有帮助的。小组合作学习的成败关系到语文课堂教学效率与质量。
四、核心概念的界定
合作:指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习：新课标指出:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每
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一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。 小组合作学习：是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。
有效性：是基于小组合作学习的基础上，指完成小组合作的活动和达到结果的程度。
五、课题研究的基本内容
根据研究目标，结合我校语文课堂及教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：
（1）学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。
（2）小学语文中段阅读课小组的分组问题，并通过典型课例研究总结经验。 （3）小学语文中段阅读课小组成员分工问题，并形成文字性说明。 （4）小学语文中段阅读课小组合作的时间问题。
（5) 培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。
六、课题研究目标
（1）学生目标：通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。通过合作学习，培养学生的合作意识和合作能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
（2）策略目标：通过此课题的研究，探寻小学语文课堂上小组合作学习的有效方法，指导我校语文课堂教学，并将这种合作学习加以推广，运用到其它学科。
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