内容发布更新时间 : 2024/12/26 22:12:51星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“先学后导--问题引领”教学模式 在牛津初中英语Check out板块教学中的实践解析 江苏省扬州市邗江区实验学校 刘静 [摘 要]本文以Check out 教学设计中的学生学习方式变化为切入点，从学生是课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者三个维度入手，探讨了课前预习的科学性、课中生成的深度性、课后延伸的重要性，并对各环节的教学活动设计提出行之有效的操作策略。 [关键词]先学后导；问题引领；自主合作；探究训练；全面发展。 一、引言 《牛津初中英语》（译林版）教材“按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。牛津教材在编排体例上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充“（译林出版社，2006）”，充分体现了以生为本，关注每一位学生终身学习、全面发展的教学理念。 在这套教材系统中，学生是学习的主体，是活动的策划者、参与者，因此教师必须更加关注学生的学习方式，通过科学、有效的教学活动设计，让学生主动探究、合作讨论，完成学习任务，提高学生学习效率的同时，促进学生综合技能、全面素养的提升。 但在实际教学过程中，教师过度关注课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量，课堂教学中教师相对积极主动，而学生学习容易处于被动消极状态，没有学会发现问题与思考问题，没有学会自主学习，最终失去的便是终身学习能力，学生全面发展也就无从谈起。 “先学后导-问题引领”教学模式以问题发现、生成、解决为主线，以问题引领为主导、以任务驱动为问题解决途径，旨在在教师引导下使学生和教师以问题发现为主线进行引导性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习，与《牛津初中英语》（译林版）教材编排宗旨吻合---全程、深度关注学生的学即学习得法、学得高效、学得愉悦。 二、“先学后导--问题引领” 教学模式的框架结构 学生 有效 学习 第①步 问题发现第②步 问题生成 第③步 问题解决 第④步 问题拓展 现 自主学习研读文本自主 学习 完成《个人生成单》探究学习回归学习高 成 就 合作 完成《问题发现单》 学习 完成《小组生成单》 完成《问题训练单》 《提高训练单》 发现发现单》 完成《问题评价表》 1 “先学后导-- 问题引领”教学模式符合建构主义理论体系，要求教师充分相信学生潜能，并通过自己的聪明智慧引导学生进行自主、合作、探究学习，鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，对自主合作解决不了的问题，教师或学习同伴则给予规范而科学的指导，最后教师引导并帮助学生重新构建新的知识体系，并进一步延伸内化为学生的综合能力。

这个模式下的教学活动围绕服务学生学习展开，更加关注学生的学习方式，学习行为，教学活动设计框架由三个阶段组成即课前、课中、课后。课前学生是主动学习者、课中学生是体验学习者、课后学生是回归学习者，课前预习的科学性、课中生成的深度性、课后延伸学习的重要性乃是教学活动设计所关注的焦点与重点。

三、“先学后导--问题引领” 教学模式的理论依据

（一）最近发展区理论

所谓“最近发展区理论”是指学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域。教学必须符合学生的生理、心理特征，必须以学生现有水平为基础，但又必须走在发展的前面，教学的重要任务是创设最近发展区（顾明远，孟繁华，2002），设定符合“最近发展区”的问题，既不能超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来主动学习，积极探究。

（二）学习策略理论

O’Malley 和Chamot(1990)认为，学习策略是指学习者个体用来帮助自己更好的理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法和行为，策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

(三）建构主义理论

该理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。

（四）支架理论 “所谓支架理论，是设计者为初学者建立一个知识架构，让学生据此建构他们的知识”。学习支架是学生基于已有的知识和能力，学习新知识，发展新能力的有效工具，初中英语教学中教师应依据学生已有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略等多方面为学生搭建学习支架。

（五）任务型语言学习理论 Willis(1996)认为，“任务是学习者在活动中用目标语言进行交流，以取得某种成果的活动”。Littlejohn(1996)给任务下的定义是：“一项以目标为取向的活动，学习者在活动中用目标语言以获得实际成果。也就是学习者使用目标语言解决问题、制作表单、破解难题、进行竞赛乃至分享并比较种种体验”。总之，任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然的使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。

四、“先学后导--问题引领” 教学模式实践解析

下面就笔者执教的7B Unit 5 Check Out 板块教学的实践为例进行解析。 （一）课前：教师的导——学生的学 [设计思考]

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起点与目标：我的学生现在基础怎样？水平如何？我希望我的学生学到什么？达到怎样的学习目标？

为了学生会学、巧学、学好，教师事先对文本知识结构化梳理，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习，教师科学设置《预习单》，同时学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“问题”进行自主合作探究学习，完成《预习生成单》。

[案例1]

课前笔者根据教材、大纲和学生实际设计《预习单》引导学生自主研读文本自主预习检测，完成《个人问题生成单》，再通过小组内对话、展示、辅导、评价等方式合作交流、讨论，完成《小组问题生成单》，旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

一、预习目标

（一）知识目标：

1. Make sure that you can use “can/could” to talk about abilities and possibilities.

2. Make sure that you can use vocabularies of qualities like helpful ,brave, kind, careful, polite , grateful , quick , cheerful ect.to talk about a friend or a teacher and so on.

3. Make sure that you can use expressions with “What” and “How” to show strong feelings. （二）能力目标：

1．Can you help Daniel check whether it is possible for his classmates to help him with the work at the Helping Hands Club and some other things like that?

2. Can you tell or write a moving story about an excellent person by using vocabularies of qualities and expressions with “What” and “How”? （三）情感目标：

1．Do you work well in a team?

2. Are you thoughtful , helpful and grateful in your everyday life? 二、预习检测 A. 写写反义词：

1. afraid________ 2. careful________ 3. quick________ 4. kind__________ 5. dangerous_______ 6. rude___________ 7. early_________ 8. grateful________ 9. noisy___________ 10. lazy___________ B. 练练感叹句：

1.__________ a clever boy he is! 2.__________a big fish!

3.__________lovely weather! 4.___________terrible films! 5.__________lovely the girl is! 6.__________clever Spotty is!

7. How_______ (fast) he runs! 8. How ________ (big) the fish is! 9. How__________ (danger) the fire is! 10. How _______ (happy) they are! 11. How________ (happy) they look! 12. How _________ (happy) they are playing! C.默默好词句：

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