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基于体育与健康学科核心素养的教学设计

作者：侯国民 莫永华

来源：《中国学校体育》2019年第09期

立德树人的关键在于学生核心素养的养成，通过发展核心素养，培养能够适应当今及未来社会发展需要的人。这样的顶层设计需要以学校教育、课程实施作为载体实现。课程实施的主阵地在课堂，课堂教学目标的达成离不开教师先进的教学理念和教学设计。脱离了基于核心素养的教学设计和课堂教学，教育就是无根之木。体育学科核心素养是学生在接受体育与健康学科教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观、必备品格和关键能力。包括运动实践、健康促进、体育精神3个维度，又将其细化为运动能力与运动习惯、健康知识与健康行为、体育情感与体育品格6个要素（其中运动能力、健康行为、体育品德三要素为核心）。[1]聚焦于学科教学设计、课堂教学正是落实核心素养的有效途径。 一、体育学科教学设计“五要素”，是形成体育学科核心素养的有效途径

体育教学设计是根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]的要求，結合学生情况，系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是一堂课质量高低的关键所在。体育教学设计主要包括教学目标、重难点、教学内容、教学过程（教学流程、教师活动和学生活动）和时间（含运动负荷）安排5个部分。下面具体论述教学设计的这5个要素和体育与健康学科核心素养的关系，并且有机地将核心素养融入到教学设计上。 （一）教学设计之教学目标

体育与健康学科核心素养引领下的教学目标必须注重知识的运用和发现解决问题的能力，要摒弃简单的知识和技能的传授，注重培养学生的合作探究、自主学习的能力，注重知识的实际迁移应用，注重与现实生活问题的结合;要侧重讲技术到技能的转化，如，器械类教学要与日常的保护技能结合运用，球类技术教学要与实际运动结合，传统武术要与防身、健身结合;尤其重要的是要将学生的价值观、品德培养放在不可或缺的位置，通过预设情境的方式在教学中融入核心素养及核心素养之外的学科其他素养。

以篮球双手胸前传接球教学为例，教学目标可按课堂的进度从这几方面进行设置：使学生了解双手胸前传接球的重要性及相关理论知识，并建立正确的技术动作概念;使大部分学生初步掌握双手胸前传接球的基本技术动作，并能初步应用;培养学生自主学习、合作探究的能力，激发学生顽强拼搏、敢于突破自我的精神，形成团队协作、遵守规则的意识和正确的价值观，激发学生参与体育的兴趣。 （二）教学设计之重难点

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教学设计重点不应放在技术动作的学习上，而应放于技能在生活实践中的运用上，技能和技术是体育学科教学设计的重点，但更要将其与健康行为与体育品德结合起来，应尽量将运动能力、健康行为、体育品德都有效渗透到教学设计中。

以篮球双手胸前传接球教学为例，教学重难点可从以下2方面进行设置：

1.技术的重难点。如，接球技术重点：迎、引、持球;难点：手脚协调配合。再如，传球技术重点：传球力度和位置;难点：发力顺序和手对球的控制）。

2.达成教与学行为过程的重难点。如，重点：学生自主学习，合作探究，大胆尝试与创新;难点：学有兴趣，产生自主运动兴趣。 （三）教学设计之教学内容

体育学科的教学内容广泛，教材中的内容仅仅是体育学科的一部分，技术技能类教学是主线，后续的环节可以渗透非技能类（价值观、情感、兴趣、习惯等）教学内容，基于核心素养的教学设计要更直观、更有效地融入情感、态度、体育品德等体育精神。 以篮球双手胸前传接球教学为例，教学内容可从以下2方面进行设置：

1.篮球原地双手胸前传接球技术。传、接配合缺一不可，培养协作精神，提升安全意识。 2.教学竞赛。竞赛是技术学习的基本目的，通过教师有目的有计划的竞赛办法及规则设定，适时点评，让学生实现从技术技能到非技术技能目标的升华。 以教学竞赛——3攻2防、传球进网为实施案例。

通过有特殊规则限制，进行降低难度（只可传球不可运球的、队员只能徒手状态下进行跑位）的3攻2防教学竞赛，让学生有意识地将传接球技术与跑位技术结合起来，通过团队配合，完成传球进网。让学生更好地体会传接球技术的实际运用，激发学生顽强拼搏、敢于突破自我的精神，形成团队协作、遵守规则的意识和正确的价值观，激发学生的体育兴趣。 （四）教学设计之教学过程

体育教学过程的设计需遵循体育学科教学的科学规律，如，运动技能形成规律、学生身心发展规律、人体机能适应性变化规律、运用技能体验运动乐趣规律等。教学过程的安排遵循以上规律，遵循循序渐进的原则，根据教学内容、教学目标以及学生、器材情况有针对性地设计和安排教学内容，借助灵活多变的形式和丰富、有趣的手段，最终达成既定的教学目标。“教”与“学”作为教学过程的灵魂、“教师活动”与“学生活动”必然要承担着让学科核心素养在学生心中播种、生根发芽、开花结果的重任。

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1.教学过程之“教师活动”。教师活动呈现了教师为实现体育与健康学科核心素养引领下的教学目标而进行的教学方法设计、教学组织、教学手段、教学机智（包括评价）、教态等。 教态综合了一个教师的神情举止、仪表风度、品格修养等。教师是学生眼中体育与健康学科核心素养依托的直接载体。因此，新时期，具备体育与健康学科核心素养是体育教师的为师之本。

教学方法及教学组织应通过情境设置，将技能与非技能（价值观、情感、兴趣、习惯等）的内容融合在一起，并将有关的技能应用到具体的实际生活中，重视培养学生自主学习、合作探究能力，培养学生的价值观，将学生的思维点燃，在恰当的教育时机融合体育学科知识创新应用。

教学机智涵盖很多方面内容。教师要有一双发现亮点的眼睛，不失时机地将鼓励的评价语言送给学生，潜移默化地将健康行为的目标践行于无声处。

2.教学过程之“学生活动”。教学设计中的学生活动是核心，在设计时，不仅应让学生学会技术技能，更多是教授学生方法和策略，培养学生能力的形成、核心素养的养成才是关键。在21世纪，未来学生的发展需要就是发现问题，并用合适的学科知识甚至是跨学科知识解决问题。在教学设计上，学生是课堂的主角，是整个课堂的主人，要创造性地设计“学生活动”，让学生学起来、动起来、活起来、乐起来，最后养成一项或几项可以受益一生的运动习惯。 教师活动与学生活动贯穿整个教学课堂，二者相互影响，相得益彰。以篮球双手胸前传接球教学为例，基本部分活动安排为：学生根据教师预设的场景自主学习、合作探究传接球技术动作→学生自学模仿练习→根据目标导向，教师有目的、有计划地安排多形式的传接球练习→学习效果检验（单纯的传接技术检验）→技术应用（教学竞赛：3攻2防、传球进网）→最后实现技能目标与非技能目标的升华。

情境可设计为：从个人的技术教学到实践运用，再到战术配合，由战术引申到赛场团队的配合，由赛场团队的配合引申到生活中人与人之间由开始的信任到合作，由合作到共赢的社会人际效益。

（五）教学设计之时间安排

教学设计的时间安排是指各种教与学活动在课中的时间分配。根据目标导向原则，在课堂教学中，怎么有效利用、合理安排有限的40分钟，保证运动负荷指标在合理的区间，使教学效果最优化，达成预设的教学目标，这是课堂教学非常重要的任务。在进行教学设计时我们应该重视时间安排。

二、基于体育学科核心素养的教学设计案例