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高中学生政治自主学习和创新能力培养

作者：谢雅娟

来源：《学习与科普》2019年第26期

摘 要：高中思想政治课内容丰富，涉及的学科知识广泛，对于培养学生的创新意识和创新能力有着重要的作用。笔者在多年的教学实践中，通过自主确立目标、學会质疑、创设和谐的学习氛围和开展实践活动等方面来培养学生的自主学习能力和创新能力。 关键词：政治;自主学习;创新能力

自主学习是一种主动的、建构性强的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为，它强调学生的主体参与性和主动性，从而使学生真正成为学习活动的主人，自主学习是建立在学生具有较高的学习自觉性和主动性的基础上，学生的学习内驱力是开展自主学习的前提。因此，教师在教学过程中要结合学生身心特征和教材实际，指导学生自主学习，养成会读、会说、会写、会做的良好的学习习惯。“自主”是“创新”的前提，没有“创新”也就无从展现“自主”，两者具有内在的统一性。在教育改革和发展的今天，提高学生的创新能力是教学的重要内容。高中政治教学也不例外，高中政治教学要对学生的自主学习进行积极的引导和帮助，并鼓励在学习中进行创新，激发学生创新的兴趣。对高中学生的政治自主学习和创新能力的培养可以从以下几方面进行： 一、确立好学习目标，形成学习的动力

学习要有明确的目标，对自己学习目标的认同是实施持久的有价值的自主学习和培养创新能力的关键。

在教学开始之前，尽可能地让学生自己确立学习目标，如果学生自己不能确立学习目标，就要由教师引导学生与教师共同确立目标，如此，可使学生形成自觉的学习行为。教师在帮助学生确立目标时，要向学生解释清楚这一目标的适宜性。教师还要合理安排、确定教学目标，尽可能地使当前的教学目标贴近学生的最近发展区，这有助于学生顺利完成学业，保持明确的学习动机和持续的学习动力。如讲授“价值规律”的知识，可以和学生一起商量确立的目标有：树立竞争意识、效率意识和帮助家人、亲朋在面对价格涨跌时如何进行生产经营活动等目标。 二、实施主体性参与活动，培养创新能力

在教学过程中教师要善于创造问题环境，引导学生自己去发现问题、探索问题，并指导他们自己解决问题，从中得到锻炼，达到培养创新能力的目的。

（一）弘扬学生的主体性，以平等的态度对待学生，创设和谐的学习氛围

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创新教育要求我们要坚持以学生为主体的原则，充分认识到学生是学习的主人，充分尊重学生、信任学生，让学生生动活泼地发展。在政治课堂教学中，坚持主体性原则，教师就要讲民主，树立师生平等的思想，创设一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，把学生当作积极主动的求知者。教师应以“参与者”身份与学生一起思考、讨论，充分体现地位平等性，充分尊重和唤醒学生的主体意识，鼓励学生的个体发展，让学生敢想、敢说、敢干，引导学生不囿于常规，敢于“别出心裁”和“标新立异”，把创新的机会留给每一位学生，对那些独特新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。对后进生的学习，要给予更多的关怀，只要有进步，哪怕是微不足道的进步，都要及时表扬和肯定，不能训斥、挖苦、讽刺，要注意保护他们的自尊心，防止不良情绪，导致不良心理，放弃自己的独特见解，或以他人评价来调整、控制自己的行为，学生将从此循规蹈矩。教师应变“讲堂”为“学堂”，让学生从沉重的学习负担中解放出来，营造民主、互动、活泼的课堂氛，充分注重培养学生良好的个性心理品质，使其创造个性和创造意识得到充分发展，为培养学生的创新意识、创新能力奠定坚实的基础。如讲授“如何经营公司”时，在课堂上，教师要给学生足够展示自己才华、表现自己思想情感的机会，引导学生在企业如何把握市场、确立经营目标;如何提高管理和效率;树立品牌;壮大公司规模等方面大胆发表自己的见解，在公司经营不善的情况下，如何来解决问题，让学生把所学的政治知识运用到现实生活去。另外，在讲授“意识是人脑对客观事物的主观映像”时，先让学生发挥想象力和创造性自由创作一幅画《鬼神》，再在课堂上进行展示。每一位同学的“鬼神”都不同，但却都能在现实中找到它的原形。

（二）注重学法指导是实施主体参与活动、培养创新能力的前提

金子珍贵，然而点金术更珍贵;知识和能力重要，学习知识和能力的方法更重要。因为任何知识和创新能力都不是天赋的。学生不仅要努力学习，主动参与探索，而且要学会如何学习，如何探究，从一定意义上来说学会学习、学会探究比学习什么更为重要;学习知识的最终目的是为了应用和创造。因此，在教学中，学生不仅要有主动学习的积极性，而且要有自主学习、发现问题、联系实际、提出问题、运用理论分析问题、解决问题的能力。因此，在整个教学过程中，教师和学生都应把学生“学会学习、学会创造”当作自己的首要任务。教师应注意养成良好的阅读方法和习惯。要求学生在阅读时要动笔作符号、旁批、眉批，写读书笔记，读书心得，把不会不懂的记下来，养成思考的习惯，以达到在学习和复习中提醒自己注意，便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误。老师还可以给学生提供阅读提纲，如在学习《税收的性质和作用》时，提纲：（1）在不同的社会制度下，税收有哪些共同点？（2）我国税收的主要来源是哪里？（3）结合前面财政支出的内容，谈谈我国税收都用在哪里？从中可看出我国税收的性质是什么？（4）结合现实谈谈我国税收都有哪些作用？老师在给学生拟订阅读提纲时力求具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。要求学生阅读时动笔，实质是要求学生动脑。通过摘录、剪贴等形式做好读书笔记，并能善于与所学知识结合在一起。这不仅扩大了学生的视野，还有利于学生综合素质的提高。因此，必须让学生自主阅读，但不能无指导、无提示、无具体要求，让学生放任自流，一看到底。 （三）改革课堂教学、激发主体参与是培养创新能力的重要途径

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笔者特别重视引导学生开展“小老师”授课活动和研究性学习的活动。

“小老师”授课活动是指事先由学生集体推荐同学来当“小老师”，然后笔者把下一课的教学目标、内容、步骤及可运用的教学手段等大致告诉“小老师”，由他们自己准备教学材料并具体设计一堂课的教学过程。通过这个活动，使学生主动学习的能力和兴趣得到提高，让学生成为了学习的主人并锻练了学生的胆量和表达能力。

开展“研究性学习”活动，让学生置身于开放性的现实情境中，主动探索、自主地发现问题，设计解决问题的方案，從中学会如何搜集资料，得出结论，表达思想、交流成果等。通过研究性学习课题的开设，能给学生提供广泛学习、拓宽知识、综合应用知识解决实际问题和探索创新的机会，从而激活了学生各科知识储存，提高和发展了学生的综合能力，促进自身的全面发展。

三、鼓励质疑，激发学生的创新思维

爱因斯坦指出：“提出问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往往也许仅是教学上的或实验上的技能而已;而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且，标志着科学的真正进步。”可见，质疑和提问是创新的开始。 在教学中，启发、鼓励学生质疑问题，不仅是学生主体主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。允许学生出现错误，鼓励大家平等讨论，互相指出不足，可以促使其共同进步。同学们可以各抒己见。一旦出现矛盾时，大家共同研究、讨论甚至争论不休。对于学生发表的一些意见，教师千万不要拒绝或加以否定，以免挫伤学生的积极性，扼杀学生的智慧火花。在课堂教学中教师应教学生学会提出一般性问题，然后逐步过度到会对教材提出一些“理解性”的问题，并进而能提出更多具有“探索性”的问题。通过这样的方式，提高学生的质疑和提问的能力。有效地激发学生学习的积极性，锻炼学生的思维，增强学生求知和创新的愿望和实际应用能力。如在“发展人民大众所喜闻乐见的大众文化”教学过程中，让学生在什么是大众文化，如何创作人们喜爱的大众文化，传递正能量等多方面、多角度、自由地进行思考、讨论，并发表不同的意见，并且在相互启发与争辩中，学会探索创新的方法，品尝成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣，培养群体合作的精神，从而诱发学生群体智慧的潜能。 为了培养学生自主学习的能力，在课堂教学中教师还要尽可能地帮助学生质疑，随时在课堂中根据学生的情况灵活的设置一些问题让学生思考。如，在学习“商品的基本属性”时，笔者也给学生提出了这样一个问题：“是否使用价值越大，商品的价值就越大？”很多同学马上就回答：“是”，笔者又随手拿起学生桌面上的水问：“在你们口渴的时候，是这瓶水的使用价值大还是一条金项链的使用价值大？”学生马上回答：“水的使用价值大。”笔者马上又问：“但是水和金项链的价值谁大？”通过上述设疑，学生情绪高涨，思维活跃，带着问题阅读思考教材。因此，在课堂教学中让学生养成质疑问题的习惯，培养善学会问的思维品质、自信心和冒险精神，充分发挥学生的想象力，逐步培养学生创新思维能力，从而造就大批具有创新思维、创新精神和创新能力的人才。